Формирование познавательного интереса к чтению у младших школьников на основе применения средств ИКТ

Тип:
Добавлен:

Содержание

Введение

. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ

.1 Психолого-педагогические аспекты формирования познавательного интереса младших школьников к чтению

.2 Условия формирования познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ

. Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ

.1 Организация экспериментальной работы по формированию познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ

.2 Анализ результатов проведения экспериментальной работы по формированию познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Чтение имеет важное значение при воспитании нравственной личности, в процессе развития мышления, внимания, смыслового восприятия, памяти и воображения школьника. Читательский интерес выступает как один из факторов развития познавательной активности обучающихся. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Важно не только вовремя начать формировать познавательный интерес к чтению, но и не дать ему угаснуть со временем.

Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, чтобы росла техника чтения, у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера - и быстрее, и проще, и интереснее. Зачастую именно средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, перешедшие в 5 класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное. Поэтому, очень важно развивать пока не до конца угасший интерес к чтению именно в начальной школе, в 4 классе. Также крайне важно использовать методы, средства и формы работы, интересные детям, например: различные средства ИКТ.

В настоящее время все больше людей используют новые информационные технологии. У большинства школьников имеется персональный компьютер, подключение к сети Интернет. Все крупные литературные произведения из числа изучаемых в школе можно найти в сокращенном или экранизированном варианте, причем, не всегда хорошего качества. Следствием этого является обеднение словарного запаса обучающихся, неумение грамотно и последовательно анализировать имеющиеся тексты, неумение составлять самим объемные рассуждения по каким-либо проблемам.

Проблему формирования познавательного интереса к чтению изучали: А.К. Абдуллаев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.Ф. Морозов, М.Ф. Шибаев.

Актуальность исследования заключается в том, что при изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития познавательного интереса к чтению у школьников и малым количеством разработок по использованию современных информационных технологий в учебном процессе как средства развития познавательного интереса к чтению у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса к чтению у младших школьников.

Предмет исследования: деятельность классного руководителя по формированию познавательного интереса к чтению у младших школьников на основе применения средств ИКТ.

Гипотеза: использование специально разработанной программы занятий на основе применении средств ИКТ во внеурочной деятельности способствует усилению познавательного интереса к чтению у младших школьников.

Цель исследования: разработать программу формирования познавательного интереса к чтению у младших школьников на основе применения средств ИКТ и доказать ее эффективность.

Задачи исследования:

1)Изучить состояние проблемы формирования познавательного интереса к чтению у младших школьников в современной педагогической литературе.

2)Определить особенности формирования познавательного интереса к чтению у младших школьников на основе применения средств ИКТ.

3)Разработать программу формирования познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ, реализовать и доказать ее эффективность.

Методы исследования: анализ научной литературы, анкетирование, беседа, наблюдение, формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ

1.1Психолого-педагогические аспекты формирования познавательного интереса младших школьников к чтению

Ведущая деятельность младших школьников - учебная. Продуктивность процесса обучения в значительной мере определяется познавательным интересом, который является одним из основных показателей становления личности школьника [9]. Рассмотрим различные подходы к определению понятия «познавательный интерес».

Л.И. Божович и Л.С. Выготский выделяют период начального обучения как наиболее благоприятный для многогранного развития познавательного интереса [2, 6]. Н.Г. Морозова при исследовании специфики учебных интересов младшего школьника выявила, что интерес к учению чаще всего связан не с занимательностью, а с интеллектуальной активностью самих учащихся, поэтому младшие школьники предпочитают трудные и более сложные виды учебной работы [17].

Разные источники дают разное определение слову «интерес». Термин «интерес» в переводе с латинского обозначает - «имеет значение, важно» [30]. В «Современной энциклопедии» данное понятие дано в двух значениях:

-в социологии и экономике - реальная причина действий социального характера, лежащая в основе непосредственных побуждений (мотивов, идей и тому подобное), участвующих в них индивидов и социальных групп.

-в психологии - отношение личности к предмету как к чему-то для нее привлекательному и ценному. Характер и содержание интереса связаны как с динамикой и строением потребностей и мотивов человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет [30].

В «Педагогическом терминологическом словаре» А.Ю. Коджаспирова и Г.М. Коджаспировой «интерес» трактуется как активная направленность человека на различные объекты, освоение которых оценивается им как благо; потребности, выступающие мотивацией поведения индивида [12].

В словаре по психологии под редакцией А.В. Петровского понятие «интерес» понимается, как форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [23].

В Большом психологическом словаре под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова «интерес» представлен как потребностное отношение человека к окружающему миру, которое реализуется в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане [4].

«Междисциплинарный словарь», авторами которого являются Е.И. Огарев и В.Г. Онушкина, поясняет значение слова «интерес» как духовно- эмоциональная направленность личности на определенный учебный предмет или объект познания [19].

Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн дали характеристику интереса с точки зрения его направленности. Проблема направленности, по мнению этих авторов, - это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях - влечениях и стремлениях человека [6, 26].

Л.С. Выготский дал определение интересам, как целостным динамическим тенденциям, которые определяют структуру направленности человеческих реакций. Данный автор стоял на позиции развития интересов. Таким образом, Л.С. Выготский рассматривал интерес как жизненный, органический процесс, корни которого находятся глубоко в биологической основе человека и развиваются вместе с личностью [6].

Л.И. Божович подчеркивала, что интерес, или познавательная потребность, является ведущей на всех стадиях процесса психического развития, но содержание этой потребности различно, как различаются и виды поведения и деятельности ребенка, в которых оно воплощается [3].

Продолжая мысль Л.И. Божович, Г.И. Щукина, в процессе исследования познавательного интереса, отмечала, что в подростковом возрасте познавательный интерес является ведущим мотивом, способствующим формированию общей направленности личности через деятельность [34].

В трактовке С.Л. Рубинштейна «интерес» понимается, как направленность личности или тенденция, которая заключается в сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете [26].

Н.Н. Светловская и Т.С. Пичерол в своей работе описывают интерес, как избирательную направленность личности на явления и предметы, которые ее окружают. Для такой направленности, по мнению данных авторов, является характерным постоянное стремление к познанию, к получению новых, более полных и углубленных знаний. Систематически развиваясь и укрепляясь, интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес всегда носит поисковый характер. Под влиянием познавательного интереса человек постоянно активно ищет ответы на новые возникающие у него вопросы. При этом, отмечают авторы, поисковая деятельность младшего школьника осуществляется с увлечением, ребенок испытывает радость от удачи и эмоциональный подъем [29].

Н.Н. Светловская и Т.С. Пичерол также отмечают, что познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание всех психических процессов - мышления, внимания, воображения, памяти, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес является одним из важнейших мотивов учения школьников. Действие познавательного интереса очень сильно, под его влиянием процесс обучения даже у слабых учеников протекает более продуктивно. При правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности познавательный интерес становится устойчивой чертой личности младшего школьника и оказывает сильное влияние на его развитие [28].

Мы согласны с мнением Н.Н. Светловской и Т.С. Пичерол о том, что познавательный интерес выступает перед нами и как одно из самых сильных средств обучения. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу огорчений и хлопот, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Поэтому в учебной деятельности важно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес обучающихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества [28].

Данные авторы утверждают, что для познавательного интереса характерна направленность не только на процесс познания, но и на его результат, что всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - это не враг волевого усилия, а верный его союзник. Н.Н. Светловская и Т.С. Пичерол подчеркивают, что в интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности [29].

Основным и конечным результатом педагогической деятельности Н.В. Бордовская считает самого обучающегося, развитие его личности и способностей. Наличие у школьников познавательных, читательских, эстетических интересов позволяет более эффективно осуществлять управление учебно-воспитательным процессом. Интерес проявляется в любой деятельности и способствует всестороннему развитию личности младшего школьника[5].

Учебная деятельность, по мнению Л.И. Божович, осуществляемая учащимся, как и любая другая деятельность, состоит из мотивов (в данном случае - учебно-познавательных) и системы действий (в данном случае - учебных), в ее структуру входят ориентировочные и исполнительские действия, действия корректировки и контроля и действия оценки [2].

Г.И. Щукина подчеркивает, что удовлетворение интереса не приводит к его угасанию, а вызывает появление новых интересов, которые отвечают более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес в динамике своего развития превращается в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающий интерес. Устойчивость интереса проявляется в его интенсивности и длительности его сохранения. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая сама по себе интерес не вызывает, но реализация которой является условием выполнения деятельности, которая интересует человека [34].

На основании вышеизложенного, мы делаем вывод о том, что ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность под влиянием интереса активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, которое содействует эмоциональному подъему. Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов личности, ее познавательной деятельности. Под влиянием познавательного интереса проявляется активный поиск, догадка, исследовательский подход. В него вплетены эмоции удивления и чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Особенность познавательного интереса как мотива учебной деятельности состоит в том, что он осознается школьниками раньше и более ясно, чем другие мотивы [14, 18, 34].

Формирование интереса зависит от выбора средств, которые использует учитель, вводя ученика в мир книг. По мнению Г.И. Щукиной, наиболее разумными и полезными считаются следующие:

-новизна;

-связь с жизненными ситуациями;

практическое применение знаний;

соревнование;

-работа в группе и в парах;

-уроки в нетрадиционной форме;

создание ситуаций успеха;

-доверие к ученику и др. [34].

Г.И. Щукина считает, что учитель должен стимулировать желание читать самостоятельно, а также владеть следующими приемами поддержки интереса к чтению: педагогический школьник чтение

-опираться на желания читать по выбору;

-учитывать интересы и склонности;

поддерживать соперничество;

обращаться к самолюбию;

одобрять успех, хвалить;

показывать достижения;

признавать достоинства;

критиковать, сопереживая [34].

С точки зрения Г.И. Щукиной, мотивация - это один из основных компонентов чтения, непосредственно включающий читательский интерес, как совокупность самых разных побудителей. Мотивы чтения - внутренние побуждения читателя, основанные на вероятностном представлении о мере соответствия качеств книги его потребности. Осознанная потребность в чтении заставляет читателя проявлять активность и прилагать усилия, преодолевать различные препятствия, чтобы восполнить неудовлетворенность в ситуации дефицита нужной информации [34].

Мы согласны с мнением Г.И. Щукиной о том, что наличие или отсутствие интереса к чтению - это основной фактор отношения школьника к книгам и критерий их оценки. Кризис детского чтения, о котором много говорят в настоящее время, состоит не в том, что дети перестают читать, а в том, что у них нет интереса к этой сфере занятий. Чтение без интереса может превратиться в формальную деятельность, которая лишена какой-либо привлекательности для ребенка, а значит, и эффективности. Книгой пользуются, с ней работают, черпают сведения, учатся, но не читают: если принять за чтение особого рода эмоционально-творческую жизнь, обогащающую личность. По большому счету интерес как сила, влекущая к чтению - это центральное звено, потянув за которое можно вытянуть всю цепь решения проблем, именуемых «кризис». Будет интерес, будет и чтение, не будет интереса - не будет и чтения, какие бы усилия мы не прикладывали к этому [34].

И.И. Оморокова и Т.Д. Полозова утверждают, что интерес к чтению может возникнуть в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения [20, 22].

Г.М. Первова считает, что исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой, обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием [21].

Г.М. Первова в своей работе подчеркивает, что процесс воспитания сознательного читателя в начальной школе должен предполагать овладение школьником навыком чтения, культурой чтения, слушания, говорения, сформированность навыков работы с разными видами текстов, т.е. развития начитанности, эмоциональной отзывчивости на читаемое, творческой активности, определенной самостоятельности и элементарной способности воспринимать художественное произведение в его специфике как искусство слова [21].

Интерес к чтению требует правильной педагогической организации. Т.В. Рыжова различает три группы условий, стимулирующих развитие интереса. Первая группа условий, по ее мнению, связана с содержанием и направлением обучения, сюда автор относит:

-методический аппарат. Цель уроков чтения в начальной школе - научить детей читать художественную литературу, подготовить их к систематическому изучению литературы в средней школе, возбудить интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя;

-соблюдение принципов отбора круга чтения: эстетический принцип, принцип целостности, принцип доступности, принцип учета читательских интересов учащихся, принцип целесообразности изучения произведения для литературного развития школьников, принцип яркой выразительности художественной формы изучаемого произведения. Предлагаемые детям произведения должны вызывать яркие эмоции, желание читать самостоятельно;

-учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников;

-учет структуры читательского интереса. Интерес - это не врожденное качество личности, он формируется в процессе деятельности человека и проходит сложный и противоречивый путь развития. Важно выяснить, на каком этапе развития школьника может возникнуть созерцательный интерес, в чем состоит интерес к смыслу прочитанного, каковы мотивы, побуждающие ребенка к творческому увлечению чтением [27].

Вторая группа условий, по мнению Т.В. Рыжовой, связана с организацией процесса обучения. Сюда автор относит следующие особенности организации процесса обучения:

-на начальном этапе основное внимание должно уделяться технике чтения. Необходимо включить процесс выработки навыков чтения у детей в широкую, содержательную, эмоциональную, интересную деятельность. Формировать этот навык нужно не как самоцель, а как способ решения познавательных задач;

-систематическое использование разнообразных форм работы (внеклассные занятия, работа с родителями) [27].

Третья группа условий, выделенная Т.В. Рыжовой, определяется отношениями, складывающимися между учеником и учителем. Необходимо создание учителей особой атмосферы доверия на уроке, ценности человеческого общения, средством которого выступает литература как вид искусства [27].

К числу ведущих потребностей личности в учебном процессе, по мнению Т.В. Рыжовой, относятся познавательный интерес и любознательность, перерастающие в глубокую потребность в знаниях, в практическом их применении; потребность в творческом освоении учебного материала [27].

Т.Г. Галактионова и Е.И. Казакова отмечают, что одной из стратегических задач современной российской школы является формирование у школьников потребности и способности к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию [31].

Л.И. Божович в своей работе рассматривает понятие «познавательный интерес» как потребность в знаниях, которая ориентирует личность в окружающей действительности, заставляет человека активно стремиться к познанию и поиску способов и средств удовлетворения его потребности в новых знаниях [3]. Познавательный интерес - это мотив, который лежит в основе учебной деятельности, он придает ей творческий и устремленный характер [31].

Е.И. Голубева, Н.Н. Сметанникова и В.П. Чудинова обращают внимание на то, что в познавательной деятельности можно выделить три компонента: волевой, эмоциональный и поведенческий [33].

Волевой компонент данные авторы связывают с тем, что ученик стремится сам планировать свою деятельность. Его интерес к занятиям предполагает активно-действенное отношение к предмету деятельности [33].

Эмоциональный компонент, по мнению данных авторов, выражается в удовольствии, положительных эмоциональных переживаниях, которые вызывает сам процесс познавательной деятельности, а также ход и результаты обучения [33].

Поведенческий компонент выражается в постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляции. Под влиянием познавательного интереса у школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он ищет сам постоянно и активно [33].

Таким образом, мы согласны с мнением З.И. Романовской о том, что занятие будет познавательным, если обучающиеся в ходе его:

-думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);

-удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);

внимательны (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю);

фантазируют (предвосхищают, создают новые образы) [24].

Для формирования и развития познавательного интереса, по мнению З.И. Романовской, необходимо:

-укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками;

-развивать у детей чувство собственного достоинства: позиции педагога и ребенка являются равными, партнерскими;

-развивать творческие силы детей, создавать для этого условия;

-использовать приемы, способствующие выходу двигательной энергии [24].

Д. Бокум и Г. Крайг утверждают, что у всех детей наблюдается потребность чувствовать себя компетентным, ощущать себя способным добиться успеха. В школе в процессе обучения развиваются все стороны личности, а особое значение в младшем школьном возрасте приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, овладение техникой чтения, расширение круга чтения, развитие читательской самостоятельности [13].

Таким образом, мы можем согласиться с утверждением Т.Г. Галактионовой и Е.И. Казаковой о том, что в познавательном интересе определенным образом взаимодействуют все важнейшие проявления личности. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе - важный мотив, который определяет готовность, желание учиться.

Но такой мотив недолго сохраняет свою силу. К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок не стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения [31].

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы приходим к следующим выводам:

-интересу принадлежит важнейшая роль в мотивации учения, в снижении учебной перегрузки, повышении качества знаний;

-развитие интереса идет в процессе изучения конкретных учебных предметов;

-интерес социально обусловлен, его можно стимулировать и формировать.

Читательский интерес - специфический феномен. Он в значительной степени отражает особенности личности, ее индивидуальность.

Проблему формирования интереса к чтению можно решить положительно, если будут учтены:

-структура читательского интереса;

-принципы отбора круга чтения;

разнообразные формы работы;

-отношения, складывающиеся между учителем и учащимися.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

В следующем параграфе раскрыты условия формирования читательского интереса на основе использования средств ИКТ.

1.2Условия формирования познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ

Е.И. Голубева, Н.Н. Сметанникова и В.П. Чудинова в своей работе отмечают, что приобщение детей к чтению, формирование активного, творческого читателя являются неизменно актуальными проблемами как для педагогики, так и для общества в целом. В настоящее время кризис чтения ярко проявляется в связи с современной социокультурной ситуацией. Для человека книга всегда была своего рода «окном» в мир. Через книгу человек постигает нравственные и эстетические ценности. При отсутствии возможности взаимодействия через такое «окно» с миром сокращается и возможность личности социализироваться [33].

Мы согласны с мнением данных авторов о том, что интерес к чтению у младших школьников находится на достаточно высоком уровне, но результаты наблюдения, которые описывают данные авторы, демонстрируют значительный спад интереса уже к концу начальной школы. Е.И. Голубева, Н.Н. Сметанникова и В.П. Чудинова особо значимой причиной снижения интереса называют неправильно заложенные основы читательской культуры, слабые навыки работы с книгой, неумение получать удовольствие от работы с книгой, все это - задачи начальной школы [33].

А.Р. Габитова и С.А. Повитухин, определяя задачи чтения как процесса, в настоящее время уделяют особое внимание не только его прикладному значению (для получения знаний в разных научных областях), но и возможному потенциалу чтения художественной литературы для нравственного, эстетического и творческого развития [7].

В современном обществе наблюдается противоречие между значением самостоятельного знакомства с художественной и научно-популярной литературой и влиянием, которое приобретают другие средства информации, например: телевидение, видео и кино. В настоящее время именно эти средства получения информации и компьютерные программы все больше заменяют книгу, из-за чего функции книги как средства познания окружающего мира бывают недооценены, снижается интерес к самостоятельному чтению [10].

А.Р. Габитова и С.А. Повитухин обращают внимание на то, что дети все чаще вместо чтения авторского текста предпочитают просмотр одноименного мультфильма. Посмотреть мультфильм, как и посидеть у компьютера - намного проще и быстрее, а также во многом интереснее. Но компьютер может помочь в развитии у детей младшего школьного возраста интереса к чтению, формированию активного читателя, который владеет прочными навыками чтения, который подготовлен к самостоятельному использованию книги в обучении и обладает высоким уровнем интереса к чтению. Данная сторона обучения тесно связана с решением задачи саморазвития, процессом превращения ученика из объекта деятельности в субъект, воспитания творческого читателя [7].

В качестве особенности учебно-воспитательного процесса с применением информационных технологий можно назвать то, что центром деятельности становится сам обучающийся, который на основе своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель в таком случае часто выступает лишь в роли помощника или консультанта, который поощряет каждую оригинальную находку, стимулирует активность, инициативу и самостоятельность ученика [10].

Дидактический материал средств ИКТ весьма разнообразен по форме и содержанию. Наиболее часто применяют понятийный аппарат и изображения (фотографии и репродукции), видеоролики и мелодии, презентации по определенной теме и разнообразные задания, имеющие развивающий характер [10].

Мы придерживаемся мнения А.Р. Габитовой и С.А. Повитухина, которые в качестве основной цели применения средств ИКТ выделяют развитие мышления детей и формирование приемов мыслительной деятельности. Высокая степень такой характеристики, как эмоциональность младших школьников, в рамках учебного процесса значительно сдерживается строгими ограничениями. С помощью внеурочных мероприятий появляется возможность разрядить высокую эмоциональную напряженность детей и оживить учебный процесс. Использование информационных технологий во внеурочных мероприятиях не только способствуют оживлению учебного процесса (что особенно важно, учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышает учебную мотивацию [7].

Р.В. Рославцева отмечает, что использование средств ИКТ в полной мере способствует реализации основных принципов активизации познавательной деятельности: равенства позиций, доверительности, занятия исследовательской позиции, обратной связи. Средства ИКТ вызывают у младшего школьника интерес: анимационные фрагменты приближают изучаемые явления к реальной жизни ребенка. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик [25].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это совокупность технологий, которые обеспечивают фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение и раскрытие) [10].

Информационные технологии - это совокупность программно-технических средств и методов, которая призвана снизить трудоемкость процесса использования информации [11].

Информационные технологии - это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации. Возникновение информационных технологий связано с появлением новых средств накопления информации, развитием средств связи и возможностью автоматизированной переработки информации с помощью компьютера [11].

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. К средствам ИКТ относятся компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи [10].

Мы согласны с точкой зрения А.Р. Габитовой и С.А. Повитухина о том, что средства ИКТ обладают более значительным эмоциональным зарядом и активней включаются в индустрию развлечений, практику работы различных учреждений, домашний досуг. Это происходит за счет одновременного воздействия графической, фото, видео и звуковой информации [7].

Этим средствам присущи качества интерактивности, гибкости и интеграции различных типов информации, а также при использовании средств ИКТ существует возможность учитывать индивидуальные особенности младших школьников и способствовать повышению их мотивации [10].

Средства ИКТ, по мнению Р.В. Рославцевой, способствуют:

-стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;

- повышению мотивации учащихся;

-развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;

-развитию у учащихся более глубокого подхода к обучению и воспитанию, что, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала [25].

Кроме этого, к числу преимуществ использования средств ИКТ в начальном общем образовании Р.В. Рославцева относит:

-одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

-возможность моделировать сложные, дорогие или опасные реальные эксперименты;

-визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

-визуализация объектов и процессов микро - и макромиров;

-возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией учащегося [25].

Т.В. Матвеева обращает внимание на то, что в современном мире во многих школах есть интерактивные доски. Их использование при взаимодействии с классом во многом облегчает работу педагога. Интерактивная доска совмещает в себе проекционную технологию и сенсорное устройство, поэтому такая доска не только отображает все то, что происходит на компьютере, но и позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материал для дальнейшего редактирования. Дети быстро привыкают к интерактивной доске, а работать на ней увлекательно и достаточно легко. С помощью интерактивной доски педагог может воспроизводить любую необходимую информацию в удобном для него формате. Работая на такой доске электронным маркером, педагог может наглядно и, главное, быстро показать тот или иной прием работы. Использование интерактивной доски в начальной школе становится продолжением игры, сопровождаемой звуковыми эффектами и видеоэффектами [15].

Интерактивные средства, по мнению Т.В. Матвеевой, увлекают школьников и призывают их к стремлению овладеть новыми знаниями, а также помогают достичь целей обучения и воспитания. Использование интерактивной доски помогает детям преодолеть психологический барьер и стеснение при работе у доски и легко вовлекает их в учебно-воспитательный процесс. Среди детей не остается равнодушных, а работа учеников на внеклассном мероприятии становится более увлекательной. Обучающиеся лучше понимают сложный материал, который преподносится в более ясной, эффективной и динамичной форме подачи материала. Дети работают творчески, повышается их вовлеченность в работу на занятии [15].

Использование средств ИКТ во внеурочной деятельности облегчает ориентирование младших школьников в информационных потоках окружающего мира, способствует эффективному овладению практическими способами работы с информацией, развивает умения детей, которые позволяют им обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Применение средств ИКТ во внеурочной деятельности способствует усилению положительной мотивации обучения и активизирует познавательную деятельность младших школьников [11].

Мы согласны с точкой зрения Р.В. Рославцевой о том, что компьютер в настоящее время является одним из самых мощных стимулов для творчества детей. Экран компьютера привлекает внимание, которого часто трудно добиться при обычной работе с классом во внеурочной деятельности. На экране можно быстро выполнить любые преобразования деформированного текста, превратив несвязные предложения в целостный текст. При работе с младшими школьниками возможно использование информационных технологии на всех этапах внеклассных занятий. Ребенок становится ищущим, неутомимым, творческим, жаждущим знаний, трудолюбивым и настойчивым [25].

Внеклассные мероприятия с использованием информационных технологий расширяют и закрепляют полученные знания, а также способствуют повышению творческого и интеллектуального потенциала обучающихся. Так как фантазия и желание проявить себя у детей младшего школьного возраста достаточно велики, необходимо учить их излагать собственные мысли как можно чаще, в том числе и с помощью информационных технологий [11].

О.Г. Демьянова в своей работе пишет о том, что интернет-ресурсы позволяют педагогу представить вниманию учащихся ряд репродукций в крупном формате, которые редко можно найти среди печатных наглядных пособий. При отсутствии возможности посетить какую-либо выставку или галерею средства ИКТ позволяют нам посетить виртуальные экскурсии, а также просмотреть фрагменты выступлений чтецов [8].

Данный автор утверждает, что информационные технологии способствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей, а также умению самостоятельно приобретать новые знания [8].

По мнению О.Г. Демьяновой, эффективность усвоения новых знаний обуславливается не тем, что дает ученикам педагог, а тем, что они смогли усвоить в процессе обучения. Умение целесообразно применять средства ИКТ во внеурочной деятельности, комбинируя их с традиционными средствами обучения, позволяет педагогу создать ту палитру красок, с помощью которой создается современный урок. Прочтение текста наиболее полно воспринимается, если он сопровождается зрительным рядом (презентации), чему способствует использование средств ИКТ [8].

Е.А. Афанасьева пишет, что удачно подобранная фонограмма при чтении стихов вызывает в душах слушателей бурю эмоций, пробуждает желание самим попробовать вызвать аналогичные чувства и у других. Данный подход повышает творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся, расширяет и закрепляет полученные ими знания во время внеклассных занятий, стимулирует интерес к чтению [1].

Многие литературные произведения экранизированы. Это дает возможность выборочно использовать наиболее значимые фрагменты или эпизоды фильма. Просмотры видеофрагментов, прослушивание аудиозаписи значительно усиливают подачу материала и могут быть использованы на разных этапах внеклассного мероприятия. При одновременном использовании аудио и видеоинформации, по мнению Е.А. Афанасьевой, повышается запоминаемость материала до 40-50% [1].

Систематическое применение средств ИКТ при формировании читательского интереса стимулирует школьников к осознанному чтению художественного текста, содействует развитию творческого потенциала и повышает интерес к чтению. Данный автор акцентирует свое внимание на том, что при использовании средств ИКТ необходимо помнить о здоровьесберегающих технологиях (физические и динамические паузы, зарядка для глаз) [1].

Применение средств ИКТ во внеурочной деятельности в начальной школе позволяет:

-обеспечить положительную мотивацию;

-проводить внеклассные занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

-реализовывать принцип наглядности;

-повысить объем выполняемой работы на занятии в 1,5 - 2 раза;

-достичь индивидуализации;

-рационально организовать учебно-воспитательный процесс, повысить эффективность внеклассного мероприятия;

-расширить возможность самостоятельной и исследовательской деятельности;

-обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам [1].

Е.В. Чепурная в своей работе отмечает наличие сложностей при выделении единой структуры занятия с применением средств ИКТ, так как каждое занятие индивидуально. Это определяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием конкретного занятия, привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ - компетенцией педагога. Данный автор отмечает следующие этапы подготовки внеклассного занятия с использованием средств ИКТ: концептуальный, технологический, операциональный и педагогическая реализация [32].

На технологическом этапе происходит выбор методики проведения занятий, а также проектирование основных видов деятельности учителя и учащихся. Кроме того, на данном этапе осуществляется выбор способа взаимодействия педагога и ученика. На операциональном этапе происходит поэтапное планирование занятия и подготовка материалов [32].

На этапе педагогической реализации роль педагога на занятии с использованием ИКТ изменяется, учитель становится не только источником знаний, но и своего рода менеджером процесса обучения. В качестве главной задачи педагога на данном этапе выступает управление познавательной деятельностью учащегося [32].

Таким образом, использование информационных технологий может рационализировать детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, повысить уровень интереса детей. Использование информационных технологий во внеурочных мероприятиях способствуют оживлению учебного процесса, что особенно важно, учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим.

Средства ИКТ - это совокупность программно-технических средств и методов, которая призвана снизить трудоемкость процесса использования информации. Средства ИКТ способствуют:

-стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;

- повышению мотивации учащихся;

-развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;

-развитию у учащихся более глубокого подхода к обучению и воспитанию, что, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.

Применение средств ИКТ возможно на любом этапе внеклассного занятия. Систематическое применение средств ИКТ при формировании читательского интереса стимулирует школьников к осознанному чтению художественного текста, содействует развитию творческого потенциала и повышает интерес к чтению.

На современном этапе развития образования невозможно обойтись без информационных технологий при формировании познавательного интереса у младших школьников. Внедрение новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс позволяет в доступной форме использовать познавательные потребности учащихся для развития их индивидуальных качеств.

В следующей главе представлены результаты экспериментальной работы, направленной на формирование читательского интереса на основе использования средств ИКТ.

2. Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ

2.1Организация экспериментальной работы по формированию познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ

Изучив теоретическую литературу, мы пришли к выводу, что проблема формирования познавательного интереса младших школьников к чтению является актуальной. Для повышения познавательного интереса обучающихся к чтению необходима целенаправленная и систематическая работа.

С целью решения проблемы формирования познавательного интереса к чтению у младших школьников нами проведена опытно-экспериментальная работа среди учеников четвертых классов МОУ СОШ №7 города Вологды.

Для этого определена цель экспериментального исследования - обосновать необходимость проведения программы по формированию познавательного интереса к чтению у младших школьников на основе применения средств ИКТ и доказать ее эффективность.

Выделены следующие задачи эксперимента:

1.Сформировать контрольную и экспериментальную группы для проведения исследования.

2.С помощью диагностических методик доказать их эквивалентность.

3.Разработать и реализовать программу формирования познавательного интереса школьников к чтению на основе применения средств ИКТ в экспериментальной группе.

4.Доказать эффективность применения программы.

В нашем исследовании приняли участие учащиеся 4-х классов средней общеобразовательной школы №7 города Вологды в количестве 43 человек, из них 22 человека вошли в контрольную группу и 21 человек - в экспериментальную. Деление на группы происходило по экспериментальному плану №10: нами были исследованы 2 естественно сложившиеся группы - школьные классы. Экспериментальный план представлен в таблице.

План эксперимента

Экспериментальная группаО1ХО2Контрольная группаО3-04О1 - предварительный замер в экспериментальной группе до реализации программы; О2 - предварительный замер в экспериментальной группе после реализации программы; О3 - предварительный замер в контрольной группе до реализации программы; О4 - предварительный замер в контрольной группе после реализации программы; Х - воздействие на экспериментальную группу (реализация программы по формированию познавательного интереса на основе применения средств ИКТ).

Оценка и интерпретация результатов формирующего эксперимента осуществлялись с помощью следующих критериев:

На начальном этапе исследования была проведена диагностика познавательного интереса обучающихся 4 классов, для этого мы использовали анкету на тему «Интерес к чтению», автором которой является И.В. Менькова [16]. Данная анкета была направлена на изучение особенностей детского чтения (потребность в чтении, мотивацию, предпочтения). Анкета состояла из 10 вопросов с возможными вариантами ответов и открытых вопросов (Приложение 1).

Для обработки полученных результатов применялся критерий углового преобразования Фишера (φ*эмп), который предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего нас признака. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

На формирующем этапе исследования контрольная группа не принимает участия в мероприятиях, направленных на формирование познавательного интереса к чтению, а для экспериментальной группы нами была разработана программа занятий, направленная на формирование познавательного интереса к чтению с использованием средств ИКТ.

Цель данной программы - способствовать формированию познавательного интереса младших школьников к чтению с помощью применения средств ИКТ.

Задачи:

1.Сформировать потребности и интерес к чтению художественной литературы;

2.Активизировать образовательный процесс путем включения в него информационно-коммуникационных технологий;

3.Использовать разнообразные творческие задания с помощью ИКТ, способствующие поддержанию и развитию читательского интереса;

4.Воспитывать самостоятельность, способность к самообразованию.

При разработке программы, организационных моментов, выборе формы работы, подборе материала для занятий были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, были удовлетворены потребности в общении со сверстниками, игре и соревнованиях. Данная программа предназначена для обучающихся четвертых классов.

Занятия проводятся два раза в неделю продолжительностью 40 минут, всего 20 занятий.

Общая структура занятий состоит из четырех этапов:

1.Организационная часть: начало занятия, приветствие учеников;

2.Вводная часть: целеполагание, актуализация;

3.Основная часть: беседа, выполнение заданий и упражнений;

4.Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия.

В специально разработанной программе используются такие формы и методы работы, как конкурсно-игровые занятия, прослушивание аудиоматериала, просмотр видеоматериала, работа с электронными библиотеками, составление и просмотр презентации, беседа и другие.

Программа состоит из пояснительной записки, тематического планирования, а также включает в себя методические разработки 20 занятий и списка рекомендованной литературы.

Нами были выделены следующие основные требования к результатам реализации программы:

1.У детей должен повыситься познавательный интерес к чтению;

2.Дети будут больше читать;

3.У детей должны наблюдаются положительные эмоции при чтении;

4.Дети научатся использовать средства ИКТ для удовлетворения потребности самостоятельного чтения художественной литературы.

Критериями оценки эффективности программы выступают результаты повторной диагностики.

Следующий параграф посвящен анализу, оценке и интерпретации результатов всех этапов исследования, направленного на выявление эффективности специально разработанной программы формирования познавательного интереса к чтению у младших школьников на основе применения средств ИКТ.

2.2Анализ результатов проведения экспериментальной работы по формированию познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ

Наша экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе испытуемые были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Участники обеих групп прошли первичную диагностику познавательного интереса к чтению.

Для обработки полученных результатов применялся критерий углового преобразования Фишера (φ*эмп), который предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего нас признака. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

Были обследованы две выборки: первая выборка - экспериментальная группа, вторая выборка - контрольная группа. Для того, чтобы определить, являются ли различия между контрольной и экспериментальной группой статистически не значимыми, составляем гипотезы:

H0: доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 не больше, чем в выборке 2.

H1: доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 больше, чем в выборке 2.

Далее подсчитаны ответы, которые дали учащиеся в обеих группах, переводим все в процентные доли и с помощью критерия углового преобразования Фишера рассчитываем расхождение между углами 1-ой и 2-ой выборок. Тем самым мы определяем, существуют ли различия по интересующему нас признаку между 1 и 2 выборкой. Если критерий попадает в зону незначимости (0т 0 до 1,64), то различий между выборками нет, если в зону неопределенности (от 1,64 до 2,31), имеются небольшие различия, если в зону значимости (от 2,31 до бесконечности), то различия между выборками существенны.

Результаты первичной и повторной диагностики контрольной и экспериментальной групп представлены в сводной таблице (Приложение 2). Для удобства обработки полученной информации были созданы вспомогательные таблицы, они представлены в приложении 3. На основе полученных данных нами было выявлено следующее. При ответе на вопрос «Любите ли вы читать?» 12 человек (57,1%) из экспериментальной группы и 11 человек (50%) из контрольной группы выбрали вариант «да», статистически значимых различий между группами нет (φ*эмп = 0,64).

Рисунок 1 - Вопрос 1 «Любите ли вы читать?»

Большинство испытуемых в экспериментальной группе начали читать в 7 лет (42,9%), а в контрольной группе в 6 лет (54,5%), однако статистически значимых различий между группами не выявлено. Также в обеих группах встречается вариант ответа «5 лет» - по 3 человека в каждой группе, что можно наблюдать на рисунке 2.

Рисунок 2 - Вопрос 2 «В каком возрасте вы начали читать?»

Читать в свободное время предпочитает 9,5% испытуемых в экспериментальной группе и 13,6% в контрольной. Вариант «смотреть телевизионные программы» выбрало 28,6% человек из экспериментальной группы и 27,2% из контрольной. Гулять на улице предпочитают 19% респондентов из экспериментальной группы и 22,7% из контрольной. Вариант «другое» отметили 42,9% и 36,4% детей в экспериментальной и контрольной группе соответственно. Статистически значимых различий между группами по данным показателям нет (вариант а - φ*эмп = 0,576, вариант б - φ*эмп = 0,144, вариант в - φ*эмп = 0,4095, вариант г - φ*эмп = 0,5985). Данные результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Вопрос 3 «Чем вы предпочитаете заниматься в свободное время?»

На вопрос «Как часто вы читаете?» 23,8% испытуемых в экспериментальной группе и 31,8% в контрольной ответили «регулярно» (φ*эмп = 0,8055), 47,6% участников экспериментальной группы и 45,5% контрольной выбрали вариант «время от времени» (φ*эмп = 0,189), а вариант «очень редко» отметили 28,6% учеников в экспериментальной группе и 22,7% в контрольной φ*эмп = 0,612. Значимых различий по данному критерию не выявлено, что можно наблюдать на рисунке 4.

Рисунок 4 - Вопрос 4 «Как часто вы читаете?»

На вопрос «Что вы предпочитаете читать?» 100% учеников из обеих групп выбрали вариант «книги».

При ответе на вопрос «Книги какого жанра вы предпочитаете?» большинство испытуемых в экспериментальной группе отметили вариант «сказки» (33,3%), в то время, как в контрольной группе данный вариант выбрали 27,3% учащихся. В контрольной группе большинство школьников выбрали вариант «фантастика» (36,4%), а в экспериментальной группе данный вариант был выбран 23,8% испытуемых. Также были отмечены варианты «поэзия» (4,8% - экспериментальная группа, 4,5% - контрольная группа), «приключения» (28,6% - экспериментальная группа, 27,3% - контрольная группа), «детективы» (9,5% - экспериментальная группа, 4,5% - контрольная группа). Варианты «е» и «ж» не были отмечены ни в одной группе. Статистически значимых различий по данному критерию не выявлено (вариант «а» - φ*эмп = 0,585, вариант «б» - φ*эмп = 0,063, вариант «в» - φ*эмп = 1,242, вариант «г» - 0,1305, вариант «д» - 0,8955). Данные результаты отражены на рисунке 5.

Рисунок 5 - Вопрос 6 «Что вы предпочитаете читать?»

При ответе на вопрос 7: «Обсуждаете ли вы прочитанные книги?» были получены следующие результаты: обсуждают прочитанные книги 28,6% испытуемых в экспериментальной группе и 18,2% в контрольной (φ*эмп = 1,116), различий нет.

42,9% испытуемых в экспериментальной группе посещают библиотеку по мере необходимости и столько же редко, аналогичные варианты выбрали по 40,9% учеников в контрольной группе. Каждую неделю посещают библиотеку лишь 14,3% респондентов в экспериментальной группе и 18,2% в контрольной. Статистически значимых различий по данному критерию не выявлено (вариант «а» - φ*эмп = 0,4725, вариант «б» - φ*эмп = 0,18, вариант «в» - φ*эмп = 0,18). Данные результаты можно наблюдать на рисунке 6.

Рисунок 6 - Вопрос 8 «Как часто вы посещаете библиотеку?»

Большинство учеников в обеих группах обращаются в библиотеку за литературой по школьной программе и лишь 28,6% испытуемых в экспериментальной группе и 36,4% в контрольной ходят в библиотеку, чтобы почитать что-нибудь интересное (φ*эмп = 0,747), различий между группами нет.

Только у 4,8% учеников в экспериментальной группе и у 9,1% в контрольной члены семьи посещают библиотеки. Статистических различий между группами нет (φ*эмп = 0,7695).

Библиотека есть дома у 61,9% респондентов в экспериментальной группе и у 50% в контрольной (φ*эмп = 1,08), различий нет.

Статистически значимых различий нет (φ*эмп = 1,5705).

При сравнении данных в контрольной и экспериментальной группе мы выяснили, что группы являются эквивалентными, т.к. нет значимых различий в ответах детей.

На следующем этапе обучающиеся экспериментальной группы приняли участие в занятиях по разработанной нами программе. Заключительный этап подразумевал повторную диагностику, в ходе которой необходимо было выяснить эффективность разработанной и примененной нами программе.

При анализе результатов повторной диагностики контрольной и экспериментальной группы было выявлено различие на 1% уровне значимости (φ*эмп>2,31) в ответах на вопрос «Обсуждаете ли вы прочитанные книги?». 47,6% испытуемых в экспериментальной группе и 18,2% в контрольной выбрали вариант «да» (φ*эмп = 2,889). Данные результаты наглядно представлены на рисунке 7.

Рисунок 7 - Вопрос 7 «Обсуждаете ли вы прочитанные книги?»

В экспериментальной группе уменьшилось число испытуемых, которые редко посещают библиотеку (19% учеников), а в контрольной группе данный вариант выбрали 36,4% учеников (φ*эмп = 1,7685), полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности, что свидетельствует о наличии небольших различий между группами, что можно увидеть на рисунке 8.

Рисунок 8 - Вопрос 8 «Как часто вы посещаете библиотеку?»

По остальным критериям значимых различий между контрольной и экспериментальной группой не выявлено, однако, при более тщательном анализе результатов можно сделать следующие выводы.

В экспериментальной группе число испытуемых, ответивших «да» на вопрос «Любите ли вы читать?» увеличилось на 4,8% в отличие от контрольной группы, в котором данное число не изменилось, что можно увидеть на рисунке9.

Рисунок 9 - Вопрос 1 «Любите ли вы читать?»

В экспериментальной группе снизилось число редко читающих детей с 28,6% до 14,3% (φ*эмп = 1,5885), в то время как в контрольной группе данное число снизилось лишь на 4,5% (φ*эмп = 0,504).

На 19% выросло число детей, которые обращаются в библиотеку не только за литературой по школьной программе, но и чтобы почитать что-нибудь интересное (φ*эмп = 1,773), полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности, имеются небольшие различия. В контрольной группе эт

Copyright © 2018 WorldReferat.ru All rights reserved.