Использование современных технологий как средства формирования экологических знаний у младших школьников

Тип:
Добавлен:

Использование современных технологий как средства формирования экологических знаний у младших школьников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты использования современных технологи на уроках окружающего мира в начальной школе

1.1 Информационные технологии на уроках в начальной школе

1.2 Значение формирования экологических знаний у младших школьников

1.3 Использование информационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе

1.4 Особенности и методика формирования экологических знаний у учащихся начальной школы

Глава 2. Экспериментальная работа по формирования знаний об окружающем мире у учащихся 3-го "В" класса через современные информационные технологии

2.1 Выявление уровня природоведческих знаний у учащихся 3-го "В" класса

2.2 Организация и методика использования современных информационных технологий на уроках окружающего мира в 3 "В" классе

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность исследования. Введение нового стандарта в практику работы начальной школы учебного года повлекло за собой не столько изменение содержания обучения, сколько принципиально новые подходы к его построению, что отразилось как в урочной, так и внеурочной деятельности. Одним из инновационных направлений стандарта второго поколения явился системно-деятельностный подход к обучению, существовавший до этого в развивающих системах Л.В. Занкова и В.В. Давыдова, который, по мнению разработчиков стандарта, должен стать массовым.

Ученые-последователи и ученики П. Я Гальперина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова разработали концепцию системно - деятельностного подхода, который реализован в программе универсальных учебных действий (УУД).

Поэтому в современном уроке, в том числе и окружающего мира, появились новые понятия: "планируемые результаты обучения", то на что должен ориентироваться учитель при проектировании своей деятельности и требования к результатам обучения, что реализуется через новую систему оценивания знаний учащихся.

ФГОС НОО обозначил требования и к профессиональным компетенциям учителя, среди которых одной из ключевых является "ИКТ-компетентность", владение которой должно обеспечить младшим школьникам "способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе овладения информационными умениями".

Информатизация современного общества, характеризуемая внедрением средств новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности, ставит перед учителями новые задачи по воспитанию человека современного общества. Требованиями современного общества являются компьютерная грамотность и информационная культура.

Основная цель информатизации образовательного пространства повышение эффективности и качества образования, формирование информационной культуры как основы информатизации общества в целом.

Компьютер вписывается в жизнь школы и является эффективным техническим средством. В современном уроке компьютер позволяет учителю достичь более высокого уровня наглядности, становится активным стимулятором познавательного процесса школьников.

Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации российского образования внесли учёные под руководством академика А.П. Ершова, осуществлявшие работу по методическому и программному обеспечению компьютерного всеобуча.

При разработке информационных технологий обучения, особенно на начальном этапе, они опирались на принципы и приёмы программированного обучения Д.С. Брунера, Б.Ф. Скиннера, Н.Ф. Талызиной, П. Ланда.

Формирование экологических знаний является одним из ведущих учебных процессов в начальной школе. Они являются неотъемлемой частью процесса обучения, который в свою очередь является частью процесса встроенного и гармонического развития личности. Формирование системы экологических знаний способствует развитию экологической культуры личности учащегося, развитию познавательных процессов, речи, коммуникативных и других навыков учащегося. Этот процесс требует хорошо продуманной организации планов уроков и внеклассных мероприятий, правильного выбора методов, методических приемов и средств обучения, грамотной организации всей работы учащихся, связанной с их учебной деятельностью.

Вопросом формирования у учащихся начальной школы экологических знаний занимаются такие ученые, педагоги, как А.А. Плешаков, Н.Ф. Виноградова, З.А. Клепинина, Л.П. Симонова, Н.А. Рыжова и другие. В исследованиях данных авторов рассматриваются психолого-педагогические проблемы развития младшего школьника. В сфере формирования экологических знаний основное внимание уделяется не только его содержанию, но и технологиям.

Вопросами формирования экологического образования и экологической культуры такие ученые как Н.В. Антонченко, Л.П. Буева, Г.В. Буковская, В.Д. Гладун, С.Д. Дерябо, Н.Н. Моисеев, Л.Н. Симонова, А.Д. Урсул, И.В. Черникова, Н.С. Юлина и другие.

Ознакомление младших школьников с природой способствует накоплению фактических сведений, первоначальных понятий, знаний некоторых природных закономерностей; формирование практических умений и навыков учебного труда.

Исходя из вышесказанного, мы определили тему исследования:

"Использование современных технологий как средства формирования экологических знаний у младших школьников".

Проблема исследования: каковы пути формирования экологических знаний учащихся на уроках окружающего мира.

Цель исследования: изучение использования ИКТ на уроках окружающего мира с целью формирования экологических знаний.

В ходе исследования мы планируем решить следующие задачи:

·Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме ВКР;

·Изучить и реализовать в практической деятельности, на уроках окружающего мира, инновации ФГОС НОО.

·Изучить методику использования современных информационных технологий на уроках в начальной школе

·Разработать и апробировать конспекты уроков с использованием ИКТ, способствующих формированию знаний об окружающем мире.

·Проанализировать результат педагогического исследования и сделать вывод.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: организация и методика использования ИКТ на уроках окружающего мира с целью формирования экологических знаний у младших школьников.

Гипотеза исследования: предполагаю, что если на уроках окружающего мира будут использоваться современные информационные технологии, то это повысит уровень экологических знаний, сформируется интерес к предмету

"Окружающий мир" и воспитает бережное отношение к природе у младших школьников.

Методы исследования:

·Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования

·Наблюдение за учащимися на уроках окружающего мира.

·Анкетирование учащихся.

·Тестирование на основе имеющихся знаний у учащихся.

·Педагогический эксперимент.

Структура ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Апробация педагогического эксперимента проходила на базе ГБОУ школе № 152, в 3 "В" классе.

экологическое знание информационная технология

Глава 1. Теоретические аспекты использования современных технологи на уроках окружающего мира в начальной школе

1.1 Информационные технологии на уроках в начальной школе

Применение информационных технологий в обучении является одним из самых современных приемов активизации деятельности, учащихся как на уроке, так и во внеурочное время. Информационные технологии занимают особое место в учебном процессе. Компьютеры в качестве учителя малоэффективно, в роли помощника учителя неоценимы. Особенно полезен компьютер в качестве базы для наглядного обучения тренажёра для контроля на уроках в начальной школе.

Остановимся подробнее на возможностях применения компьютера в начальной школе.

Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в учебном процессе. Учитывая, что основным видом деятельности детей 7-9 лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет ребенку в обучении и появится положительная мотивация усвоения знаний.

Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Но, как мы знаем у детей различные уровни мышления. Поэтому учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности.

Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать с компьютером в индивидуальном темпе.

Учащиеся, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время.

В-третьих, применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Таким образом, применение компьютера в обучении школьников начальных классов представляется целесообразным.

Родители и педагоги обязаны научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук.

Поэтому одна из главных целей обучения - это развивать познавательные процессы, логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживая интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

Главными преимуществами компьютера перед другими техническими средствами обучения являются гибкость, возможность настройки на разные методы и алгоритмы обучения, а также индивидуальной реакции на действия каждого отдельного обучающего.

Применение компьютера дает возможность сделать процесс обучения более активным, придать ему характер исследования и поиска. В отличие от учебников, телевидения и кинофильмов компьютер обеспечивает возможность немедленного отклика на действия обучаемого, повторения, разъяснения материала для более слабых, перехода к более сложному и сверхсложному материалу для наиболее подготовленных. При этом легко и естественно реализуется обучение в индивидуальном темпе.

Применение компьютеров в процессе обучения в начальной школе: создает определенный эмоциональный настрой, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии творческого начала.

Использование различных форм и приемов работы с персональным компьютером позволяет ребенку: активно включаться в творческий процесс, развивать воображение и фантазию, помогает увидеть новое решение в той или иной технике, обогащать первоначальный замысел, и результат его творческой деятельности приобретает большую выразительность [40. С.30-32].

Возможности компьютера в урочной и внеурочной деятельности довольно разнообразны:

·текстовый процессор используют для записи математических, физических и химических формул;

·создают схемы и диаграммы, кроссворды, ребусы для учебных проектов;

·используют нестандартные шрифты при оформлении учебных работ;

·выполняют простейшие чертежи для иллюстрирования работ;

·иллюстрируют учебные работы творческого характера;

·создают интерактивные документы с обратной связью, которые можно использовать для тестирования знаний учащихся.

Существует большое количество компьютерных программ таких как:

·"Power point";

·"Перволого";

·"Кирил и Мефодий";

·"Проверь себя: Азбука-1";

·"Бибигон";

·"Карусель",

а также детские интернет сайты:

·"www.ikipedia.org <#"justify">предназначенных для развивающего обучения ребенка. Такие программы обучения направлены на развитие различных познавательных способностей детей.

Сложность определяется тем, что, с одной стороны, необходимо стремиться к развитию творческих способностей детей, а с другой - давать им знания о мире современных компьютеров в увлекательной, интересной форме. Основная цель этих занятий научить растущего человека самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать свои идеи с помощью компьютера.

Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками.

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими традиционными методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но информационные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно (Например, передачи). Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации (Например, мультфильм "Ледниковый период"), звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации (особенно по ОБЖ), имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов) к ним относятся такие передачи, как "Планета Земля", "В мире животных", "Живая планета", "National Geographic", Discovery channel, Галилео, "Уроки тетушки Совы"); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разно уровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.

Рассмотрим средства достижения эффективности учебно-воспитательного процесса с использованием информационных технологий.

Информационные технологии в современной школе нужно рассматривать как один из методов обучения. Всякое включение информационных технологий в образовательную среду должно быть аргументировано.

Необходимо учитывать, что урок с использованием информационных технологий несколько отличается от традиционного урока. Единую структуру подобного урока выделить сложно, так как каждый урок индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием конкретного урока, привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством электронных ресурсов, информационных технологий - компетенцией педагога.

Разработка урока с использованием информационных технологий возможна лишь при наличии электронного ресурса. Учебные электронные ресурсы можно разделить на три группы, в зависимости от выполняемой функции:

·Иллюстрация учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты);

·Поддержка учебного материала (задания, тесты и т.д.

·Источник учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).

По способу разработки они могут принадлежать к одному из следующих видов:

·Интернет-ресурсы (могут использоваться не только непосредственно на уроке, но и для подготовки).

·Специальные (сюда включаются всеэлектронные ресурсы, выпускаемые различными издательствами).

·Универсальные (Word, Excel, Power Pointи т.д. - предназначены создания педагогами собственных образовательных ресурсов) [41. С.68].

На наш взгляд, самыми интересными и эффективными уроками являются уроки с использованием универсальных образовательных ресурсов, то есть уроки, разработанные педагогом с учётом особенностей конкретного ученического коллектива и для конкретных учащихся.

В процессе создания такого урока возникает уникальный образовательный ресурс, в который вложены не только знания, умения и опыт педагога-разработчика, но и частичка его души. Именно такие уроки будут наиболее интересны детям, а значит, и наиболее эффективными.

Обычно подготовка подобного урока - трудоемкий для педагога процесс, который занимает немало времени и требует наличия определенных знаний и навыков.

Необходимо учитывать следующие факторы, влияющие на построение урока:

·Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный контроль и т.п.).

·Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности.

Выделяют следующие этапы подготовки урока с использованием информационных технологий:

1.Концептуальный.

Аргументируется необходимость использования средств информационных технологий: дефицит источников учебного материала; возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в более короткие сроки и т.п.

Формулировка учебных целей с ориентацией на достижении результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т.п.) выбор типа образовательных электронных ресурсов.

2.Технологический.

Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов деятельности учителя и учащихся, выбор способа взаимодействия учителя и ученика (проведение опыта).

3.Операциональный.

Осуществляется поэтапное планирование урока, подготовка учебных материалов. (Например, природные зоны)

Для каждого этапа определяются: формулировка цели с ориентацией на конкретный результат; длительность этапа; форма организации деятельности учащихся со средствами информационно-коммуникационных технологий; функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе; форма промежуточного контроля.

4.Педагогическая реализация

Роль учителя на уроке с использованием информационных технологий изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и менеджер процесса обучения, главной задачей педагога становятся: управление познавательной деятельностью учащегося.

Уроки с использованием информационных технологий интересны не только детям, но и самому учителю. Они предоставляют возможность для саморазвития учителя и ученика. Новые программы появляются, чуть ли не каждый месяц, а значит, растут и наши возможности [6. С.32-34].

Использование электронных образовательных ресурсов может происходить под руководством учителя; учителем при отсутствии самостоятельного взаимодействия учащихся; в процессе самостоятельной работы в соответствии с рекомендациями учителя; на уроке, во внеурочное время в соответствии с самостоятельным выбором или рекомендациями учителя.

В качестве электронных образовательных ресурсов сегодня предлагается следующее оборудование:

·документ-камера (специальная видео камера на раздвижном или гибком штативе, подключается к телевизору, проектору, компьютеру; удобна для демонстрации мелких предметов, опытов);

·графический планшет (к компьютеру подключается до 15 планшетов; осуществляется обратная связь с учащимися, ответы проецируются на компьютер учителя);

·модуль тестирования и голосования (радиопульты; сообщения передаются на монитор учителя);

·мультимедиа проекторы;

·интерактивная доска (совокупность доски, проектора, компьютера).

К сожалению, такое оборудование может себе позволить далеко не каждое образовательное учреждение. Чаще всего в школе имеется компьютерный класс, мультимедийный класс.

Отличительной особенностью мультимедиа является эстетичная форма учебной информации, возможность манипулирования объектами.

Человек воспринимает информацию по-разному: из того, что человек слышал, он запоминает всего 15%, из увиденного - 25%. Недаром говорят, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Восприятие человека избирательно, одни лучше запоминает устную информацию (аудиалы), другие лучше запоминают зрительные образы (визуалы). Это зависит от того, какое полушарие мозга развито лучше.

Есть и равно полушарные (аудиовизуалы). Если объединить устное изложение и визуальное восприятие, то процент запоминаемой информации увеличится в 2-3 раза.

У детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление, поэтому использование учителем в своей работе электронных образовательных ресурсов позволяет повысить качество образования, сделать содержание учебного материала более доступным, понятным и интересным. Создание презентаций уроков, внеклассных занятий повышают уровень качества обученности учащихся, способствуют более прочному усвоению программного материала [9. С.48-54].

Универсальность информационных технологий состоит в том, что их можно использовать на любом этапе урока (при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков), при применении любого метода обучения.

Рассмотрим методы обучения:

·Объяснительно-иллюстративный метод (учащиеся пассивно взаимодействуют на уровне восприятия информации, наблюдения, запоминания);

·Репродуктивный метод (выполнение действий по образцу, использование электронных учебных модулей);

·Проблемное изложение материала (учащиеся следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приёмами научного мышления);

·Частично-поисковый метод (учитель организует работу поискового типа: анализ проблемной ситуации, постановка проблемы и поиск вариантов решения);

·Исследовательский метод (самостоятельная работа учащихся, сам ставит проблему, ищет решения проблемы) [11. С.37-39].

Чтобы применение информационных технологий на предметных уроках давало положительные результаты, необходима правильная организация работы учебного процесса:

·компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся;

·учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут. Существуют санитарные нормы и правила в общеобразовательном процессе в начальной школе.

При разработке компьютерной поддержки предмета необходимо определить: какие темы стоит "поддерживать" компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач; какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий; какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей; какие уроки целесообразно делать компьютерными; как организовать компьютерные занятия.

Выделим основные возможности информационных технологий, которые помогают учителю начальных классов создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала:

·создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

·создание презентации на определенную тему по учебному материалу; поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования;

·создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

·создание текстовых работ [2. С.189].

Использование образовательных программ позволяет сделать урок ярче, а его содержание запоминающимся. На уроках можно использовать программы, которые предназначены как для индивидуальной, так и для групповой работы.

Одна из наиболее доступных для применения в работе программ - Microsoft Power Point. Тематические презентации, которые представляют собой электронное сопровождение к текстам учебника, значительно экономят время учителя, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования младших школьников. Эту программу можно также использовать и для тестирования знаний учащихся. Тесты позволяют достаточно оперативно выявить уровень знания учащихся.

Слайд-шоу, созданное в программе Windows Movie Maker, позволяет расширить рамки учебника и показать завораживающую красоту животного и растительного мира.

На уроках русского языка используют программы, позволяющие работать в разных режимах: диагностика, коррекция, контроль, контроль с самопроверкой, с поощрением ("Фраза" обучающая программа-тренажёр по русскому языку, "Справочник школьника.1-4 класс, тесты"). Обучающая серия "Развивайка" даёт возможность формировать навык устного счёта в доступной игровой форме, что повышает у учащихся познавательный интерес к предмету.

В 3 классе с использованием презентации можно провести урок русского языка по теме "Сложные слова. Образование сложных слов". С помощью загадок и анимационных эффектов объяснить образование сложных слов, использовать приёмы самопроверки, провести самостоятельную работу с последующей самопроверкой, дать разно уровневое домашнее задание.

Осознанность чтения проверяется при помощи разнообразных викторин, кроссвордов и тестов.

На уроках русского языка можно использовать специальные программы, которые позволяют проверить знание словарных слов, проводим тестирования по изучаемым темам [6. С.32-34].

Для уроков математики разработаны программы устного счёта, которые дают возможность проверить знания отдельных учеников, либо использовать программу фронтально. С помощью слайдов, созданных в программе Power Point, может осуществляться демонстрация примеров, задач на доске, цепочек для устного счета, могут быть организованы математические разминки и самопроверка [14. С.50-53].

На уроках окружающего мира открывается огромный простор для фантазии. Такие уроки проходят и в форме виртуальных путешествий, и в форме интеллектуальных игр. Возможности информационных технологий применяются и во внеурочной деятельности. Возможно, проводить классные часы в нетрадиционных формах. Таким образом, мы считаем, что использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе повышает интерес детей к обучению и делает процесс обучения увлекательным, интересным и запоминающимся, а использование занимательного материала, наглядности, анимационных эффектов, возможность самопроверки по образцу с применением электронных ресурсов повышает уровень качества усвоения программного материала [8. С.45-49].

1.2 Значение формирования экологических знаний у младших школьников

В современных стандартах уделяется большое внимание экологическому образованию и воспитанию младших школьников на всех предметах. Но главную роль в этом процессе играет предмет "Окружающий мир".

Перед тем как начать формирование экологических знании у младших школьников, следует изучить основные понятия этой темы: экология, знания, экологические знания.

Экология (от греч. oikos - дом, жилище, logos - слово, наука) - наука об отношениях живых организмов и образуемых ими сообществ между собой и с окружающей средой [4].

Экология (от греч. oikos - жилище, местопребывание и - логия), биологическая наука, изучающая организацию и функционирование над организменных систем различных уровней: популяций, видов, биоценозов (сообществ), экосистем, биогеоценозов и биосферы. Прежде, чем раскрывать такое многосложное понятие, как экологические знания, нам необходимо раскрыть отдельные структурные его части [3].

Поскольку понятие "знание" в разных отраслях наук имеет разное значение, изучим его определение с точки зрения философии и педагогики.

Знания в педагогике - это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания отличаются полной системностью, осознанностью и действенностью [10. С.44].

С точки зрения философии знание - это продукт общественно - трудовой и мыслительной деятельности людей, представляющий идеальное воспроизведение в языковой форме объективных, закономерных связей практически преобразуемого объективного мира. Непосредственной функцией знания является перевод разрозненных представлений в форму всеобщности, удерживание в них того, что может быть передано другим в качестве устойчивой основы практических действий [21. С.136].

Экологические знания - это совокупность сформированных представлений и понятий человека об основных закономерностях экологии, о взаимосвязях, существующих в природных сообществах, о строении природных систем различного ранга [22. С.414].

Только на основе знаний у человека формируются убеждения, складывается отношение к проблемам экологии, и развиваются умения рационального природопользования. Экологические знания являются составной частью экологического образования.

Экологическое образование - образование в области защиты и улучшения среды человека на протяжении всей жизни, целью которого является развитие сознания об основных характеристиках среды человека, отношение в ней и к ней, на основе чего человек стремится к сохранению и улучшению среды таким образом, чтобы обеспечить существование человеческого рода сегодня и в будущем [25. С.153].

Так же частью формирования экологической культуры, а, следовательно, и экологического образования является экологическое воспитание.

Экологическое воспитание - процесс формирование у учащихся экологически ответственного отношения к природе, готовности и потребности в интеллектуальном, эмоциональном и практическом взаимодействии с ней [14, 317].

На основе знаний у человека формируются убеждения, складывается отношение к проблемам экологии, и развиваются умения рационального природопользования. Экологические знания формируются у человека при систематически направленном процессе обучения на разных ступенях образования.

Формирование экологических знаний является частью экологического образования. Исходя из анализа выше приведенных определений, можно сделать вывод, что процесс формирования экологических знаний имеет деятельный аспект, он направлен на решение практических задач. А, следовательно, использование наблюдения как метод формирования экологических знаний у детей младшего школьного возраста целесообразно.

О взаимоотношениях человека и природы говорили еще задолго до нашего века. Об укрепление гуманности ребенка средствами природы писали такие педагоги как Ж. - Ж. Руссо и Г Песталоцци. Они писали о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.Ж. - Ж. Руссо в своем труде "Эмиль, или о воспитании" предлагал воспитывать детей вдали от цивилизации.

Против формального изучения и бездушного отношения к окружающей среде выступали русские просветители: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский. Они боролись за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. Их изучение, столь важное в наши дни, надо рассматривать как необходимое условие формирование у школьников основ диалектико-материалистического мировоззрения. Вместе с тем изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения.

К.Д. Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения к природе. К.Д. Ушинский горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: "странно, что воспитательное влияние природы. так мало оценено в педагогике" [20. С.56].

В настоящее время экологические знания приобретают особую актуальность, которая связана с происходящими под влиянием человеческой деятельности негативными изменениями окружающей среды. Существование человеческой цивилизации и дальнейшее ее развитие возможно только при условии формирования качественно новых взаимоотношений в системе "Человек - природа". Эти отношения могут быть сформированы только путем воспитания в семье и экологического образования в учреждениях.

Экологические знания и, выработанные на их основе убеждения в необходимости ответственного отношения к природе, способствуют развитию умений применять эти знания в конкретной деятельности, вовлечению школьников в общественно-полезный труд по охране природы. На основе экологических понятий, развиваемых в курсе "Окружающий мир", вырабатываются нормы поведения в природе.

Проблема взаимоотношений природы и ребенка отражается в работах большинства современных педагогов-естественников таких, как А.А. Плешаков, Д.Л. Теплов, Н.Ф. Чернова и др.

По мнению исследователей, у младших школьников отношение к природе в первую очередь проявляется в познавательной сфере. С.Д. Дерябо отмечает, что этому способствуют два фактора.

Во-первых, значимость учебной деятельности в жизни младшего школьника: большинство учеников первого, да и второго классов увлечены самим процессом познания, что задает определенную стратегию поведения - им интересно узнать вообще что-то новое. И, во-вторых, приобретенное умение читать: у младших школьников возникает возможность самостоятельно получать ответы на свои "почему" [7. С.37].

Исследователи относят любознательность к познавательным потребностям человека. С.А. Соловейчик рассматривает любознательность как познавательную потребность человека. "Познавательная потребность - потребность в знании - принадлежит к числу самых основных потребностей человека. Она предстает перед нами как любознательность" Автор утверждает, что "все дети рождаются на свет любознательными, без любознательности ребенок просто не может существовать.

Роль знания состоит в том, что знания являются источником любознательности (нельзя любить то, что не знаешь). Они расширяют возможности вопросительного отношения младшего школьника к окружающей жизни. Это, в свою очередь, способствует приобретению новых знаний.

1.3 Использование информационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе

Использование информационных технологий - это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.

Использование информационных технологий позволяет в значительной степени оптимизировать процесс обучения. В начальной школе игра остаётся ведущим видом деятельности. Играя, ученики осваивают и укрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы естественны. Самостоятельная работа за компьютером - основное средство безболезненного постепенного перехода от привычной игровой к новой, более сложной учебно - познавательной деятельности.

Автономная деятельность повышает личную ответственность ребёнка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами даёт заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание продолжать работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий. Компьютер помогает при проведении уроков как электронная доска, а также при проверке знаний учащихся.

Включение в процесс обучения ещё аудио и видео средств, позволяет реализовать не только принцип наглядности, но и значительно повышает интерес к учёбе.

Видео, как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей. Наиболее часто его можно использовать на уроках окружающего мира. Смена ярких кадров, изображающих картины природы, исторические события или исторические места, залы музеев, картинные галереи, даёт простор детской фантазии, мечте, вызывает желание поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это ненавязчиво обогащает ребенка новыми знаниями, вызывает желание узнать больше, искать новые источники познания. Тогда дети обращаются к книге, а чаще всего к верному другу-компьютеру, так как обучающих программ достаточно на прилавках магазинов и в Интернете.

А теперь непосредственно обратимся к урокам окружающего мира. Предмет "Окружающий мир" в начальной школе сложный, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь приходят информационно-коммуникационные технологии. Использование информационных технологий на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Значение курса "Окружающий мир" состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно - следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе и людей, правила здорового образа жизни.

Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности [13. С.58-60].

Чаще всего при объяснении нового материала используют презентации, что позволяет наиболее доступно и наглядно объяснить некоторые темы.

При использовании презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.

Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран).

Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся [20. С.48-54].

Урок закрепления, обобщения и систематизации знаний - это урок, требующий от учителя постоянного внимания к ответам учащихся с целью их нивелирования с целью глубокого понимания учащимися темы (или раздела). Использование для этого презентации может происходить по-разному.

Можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно приходить к их решению всем классом, можно создать игровую ситуацию с использованием иллюстративного материала.

После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Чаще всего в своей практике учитель проводит уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания, и объяснение нового материала. Объяснение же нового материала происходит с использованием средств, описанных ранее.

Немаловажным условием использования на уроке средств Power Point является параллельное использование карт в атласе. Это позволяет ребятам переносить знания в новые условия обучения и быстрее находить отображаемый объект. На последнем слайде обязательно должно быть домашнее задание для учащихся.

Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и уменьшая недостатки.

Еще одно из направлений использование информационных технологий - использование готовых программных продуктов. Мультимедийный учебник "Уроки Кирилла и Мефодия".

Предмет "Окружающий мир" включает тематические уроки, анимированные интерактивные задания. В уроки включены игровые тестовые задания, загадки, видеофрагменты, занимательные факты. Материал, представленный в доступной форме, способствует развитию познавательного интереса школьников.

Электронное пособие "Природа, человек, общество" обеспечивает поддержку образовательного процесса. Дополняет содержание и методику обучения материалом, который увеличивает возможность обогащения чувственного опыта, обучающегося (демонстрации, анимации), обеспечивают условия для индивидуализации процесса обучения (упражнения, тесту игровые сюжеты).

Компьютерные средства, обладающие способностью откликаться на действия ученика, способствуют более широкому вовлечению ученика учебный процесс.

На уроках окружающего мира блока "Наша Родина: от Руси до России" проведенных с использованием презентаций, дети с удовольствием погружаются в материал урока. Иллюстрации, видео фрагменты помогают учащимся совершить виртуальное путешествие в прошлое, ярче представить образы русских царей от Ивана Грозного до Николая II.

Учащиеся сами с увлечением включаются в поиск интересных фактов в дополнительной литературе. Уроки с использованием презентаций помогают второклассникам совершить увлекательные виртуальные путешествия по

"Этажам леса", "своими глазами" увидеть животный и растительный мир леса.

Так, например, на уроке "Природные зоны" при объяснении нового материала можно использовать видеофрагмент (Например, кадр бархан).

Предложенные слайды в работе, раскрывают основные аспекты урока, что способствует пониманию и глубокому усвоению новых знаний, активизирует внимание учащихся. Презентация содержит кроссворды, загадки, способствующие развитию логического мышления, речи, кругозора учащихся. А представление данного материала в виде слайдов презентаций способствует развитию зрительного и слухового восприятия учащихся.

Так же на уроках окружающего мира при изучении темы "Строение человека" можно использовать анимационные фрагменты, где учащиеся наглядно наблюдают за процессом пищеварения, дыхания и т.д.

Яркая, необычная форма подачи учебного материала способствует более прочному усвоению новых знаний у детей и вызывает у учителей огромное желание создавать и применять подобные уроки в рамках различных школьных предметов.

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук.

Умение грамотно организовать работу на уроке, создать условия непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителю использовать дополнительные возможности (например, применение информационных технологий) для развития способностей каждого ребенка.

Если каждый урок будет включать в себя средства информационных технологии, то инфантильных и расторможенных детей будет меньше.

Использование информационных технологий преобразит преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе [20. С.48-54].

На конкретных примерах предлагаем рассмотреть возможность использования информационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе.

Урок №1 (4-й класс).

Тема: Необычный царь. Строительство Санкт-Петербурга.

Оборудование: компьютер (компьютерный класс), телевизор (видеофильмы "Фонтаны Петродворца", "Пётр I"), микрокалькулятор, выставка книг.

Компьютер "оказывает помощь" в работе с тестом (с выбором ответов, с альтернативными заданиями), в показе слайдов с видами Санкт - Петербурга, в оформлении выводов о деятельности Петра I. Видеофильмы (фрагменты) сопровождают рассказы учителя и детей. На микрокалькуляторе производят вычисления, играя в игру "Угадай дату" (полученный результат - важнейшая дата в истории России).

Урок №2 (3-й класс).

Тема: "Вода и её свойства".

Оборудование: компьютер (компьютерный класс), телевизор (видеофильм "Всё про воду"), географическая карта.

Компьютер помогает в работе с тестом, в показе слайдов, которые передают красоту водной стихии, в оформлении вывода по уроку. Видеофильм (фрагменты) сопровождается рассказом учителя и детей.

Урок №3 (4 класс).

Тема: "Природные зоны".

Оборудование: компьютер (компьютерный класс), проектор, слайды, звуки животных. С помощью электронного учебного пособия дети не только посмотрят природу и животных, но и слушают звуки, которые характерны данной зоне. Благодаря интерактивности просматривают описание каждого животного.

Урок №4 (4 класс).

Тема: "Первобытный мир - первые шаги человечества".

Оборудование: компьютер, проектор, презентация "История - наука о прошлом" с помощью компьютера происходит совместное открытие знаний - иллюстрационные слайды. Дети лучше усваивают знания по данной теме.

Урок №5 (4 класс).

Тема: "Знаменитые полководцы".

Оборудование: компьютер (компьютерный класс), проектор, игровое приложение "Дракоша по следам великих полководцев" (издательство "Медиа 2000")

Узнав интересные факты из биографии величайших полководцев в истории человечества, дети проверяют свои знания, ответив на ряд тестов. Ребята "побывают" на местах великих сражений, смогут узнать о секретах военного искусства и стратегии ведения боя. Эти дополнительные сведения ребята получают во внеурочное время. В конце изучения темы можно провести блиц-опрос, где выявится лучший знаток по данной теме.

Таким образом, о чём сказано выше, всего лишь крупица из числа уроков, на которых применяются информационные технологии. Но насколько интересно на них детям. Такие уроки способствуют развитию творческих способностей, активизации мыслительной и познавательной деятельности. А управление сложным техническим средством, каким является компьютер, уравнивает детей с взрослыми, которым так хотят подражать дети младшего школьного возраста.

1.4 Особенности и методика формирования экологических знаний у учащихся начальной школы

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

Современные подходы к содержанию экологического образования в области окружающей среды должны исходить из концепции устойчивого развития. Соответствовать новым ценностным ориентациям, следовать этическим принципам взаимоотношений человека с биосферой. При этом очень важны такие исходные предложения, как гуманизация, единство познания, переживания и действия, междисциплинарности и интеграции содержания.

Л.П. Симонова считает, что ведущей идеей при отборе содержания для начальной школы может быть идея целостности окружающего мира, неразрывной связи человека и общества с природой. В содержании разработанного автором курса "Человек и окружающая среда" в органической связи представлены естественнонаучные и социальные аспекты понимания окружающей среды [42. С.79].

В содержании экологического образования в начальной школе находят место материалы из разных областей экологии, но особенно интересны детям, как считает Л.П. Симонова, материал об отношениях живых организмов с окружающей средой. Наибольший возможности для рассмотрения этой проблемы дает раздел по экологии биологических систем.

А.А. Плешаков целью своих курсов считает формирование у младшего школьника единой картины мира, воспитание гуманной и социально - активной личности, способности к экологическому мышлению, бережно относящейся к богатствам природы и общества. Ведущими идеями при этом являются: рассмотрение мира в единстве, во взаимодействии, во взаимозависимости: единство природы и общества: противоречие в системе "природа и общество", пути его разрешения, многосторонняя ценность природы: сохранение многообразия природы и её охрана [31. С.80].

А.Е. Тихонова предполагает, что стержневой идеей экологического образования в начальной школе является реализация взаимосвязей человека с природой через труд. Наряду с ней автор указывает и другие ведущие идеи:

"природа - единое целое", "человек - часть живой природы", "между компонентами природы существуют взаимосвязи", "окружающая природная среда зависит от смены времен года", "окружающая природная среда зависит от хозяйственной деятельности человека и общества" [19. С.80].

Исходя из анализа стандарта начального общего образования по окружающему миру, можно сделать вывод, что одной из целей обучения в данной образовательной области является развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира.

Также в ходе анализа мы выявили, что учащиеся должны иметь опыт практической деятельности по наблюдениям в природе, сравнения свойств наблюдаемых объектов. Все это они смогут сделать, если проводить систематические наблюдения.

К концу 4 класса учащиеся должны владеть определенными знаниями в области ботаники, а именно знать: разнообразие растений, особенности их внешнего вида, питания размножения (на примере растений, произрастающих в данной местности), взаимосвязь растений и животных на конкретных примерах. Эти знания могут получить через наблюдение за растениями.

Л.П. Симонова полагает: общепризнанно, что начальная школа - важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры, многогранных отношений школьника к природному и социальному окружению [42. С.24].

Младший школьник - это ребенок-"почемучка". Любознательность младшего школьника по сравнению с дошкольником усиливается по целому ряду причин. Ребенок младшего школьного возраста - это ученик. Он учится и осознает себя не столько объектом, сколько самостоятельным субъектом познания.

В процессе активной деятельности младший школьник реализует свои потребности пытливого исследователя, открыватели мира, осваивает методы и приемы изучения своего окружения.

Контакты с природой, систематическое общение с ней являются важнейшим средством и усвоением формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к её объектам и явлениям.

Мы считаем, что для формирования экологических знаний у учащихся начальной школы целесообразно использовать следующие методы:

·Наблюдение;

·Практическая деятельность учащихся;

·Беседа.

и формы:

·Внеурочная деятельность;

·Экологические проекты;

·Компьютерные технологии.

Среди содержательных и организационных методов экологического образования младших школьников особое место занимает беседа. Экологическое образование, в первую очередь, нацелено на воспитание у детей культуры отношений с окружающей средой, а воспитание, по убеждению В.А. Сухомлинского, - это, прежде всего, постоянное духовное общение учителя и ребенка. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношения с животными, растениями людьми.

Тема для беседования может представить любые программы передач, фильмов.

Глава 2. Экспериментальная работа по формирования знаний об окружающем мире у учащихся 3-го "В" класса через современные информационные технологии

2.1 Выявление уровня природоведческих знаний у учащихся 3-го "В" класса

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ № 152 в г. Москва в 3-м "В" классе, чтобы подтвердить выше изложенную гипотезу: если методически правильно использовать современные информационные технологии на уроках окружающего мира, то у учащихся повысится уровень экологических знаний, сформируется интерес к предмету "Окружающий мир" будет воспитываться бережное отношение к природе.

В эксперименте участвовало 28 учащихся в возрасте 9-10 лет, 12 мальчиков и 16 девочек. Класс дружный, добрый.

В организации экспериментальной работы можно условно выделить три этапа, содержание которых отвечало задачам трех основных видов педагогического эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного.

Проанализируем первым констатирующий этап, цель которого выяснить уровень природоведческих знаний у учащихся 3-его "В" класса.

Работа на констатирующем этапе была построена с помощью следующих методов исследования:

·наблюдение за учащимися:

·беседы с учащимися;

·анкетирование учащихся;

·тестирование учащихся;

·анализ работ учащихся.

В самом начале эксперимента, была проведена беседа с учащимися. Целью, которой было выяснить, есть ли интерес у учащихся к предмету

"Окружающий мир". Беседа проводилась в доверительной атмосфере, дети были открыты и активны:

·Нравится ли тебе урок окружающего мира? Почему?

·Появились ли у тебя недавно новые животные или растения? Какие?

·Был ли ты с родителями в зоопарке, зоомагазине, цирке? Что нового, интересного ты заметил?

·Хочешь ли заниматься в каком-либо природоведческом кружке? О чём ты бы хотел бы там узнать?

·Как ты готовишься к урокам окружающего мира?

Анализ ответов учащихся показал, что в основном они отвечали положительно на все вопросы, но не раскрывали свои ответы. Можно сказать, что им нравится книги о природе, фильмы, походы в зоопарк, но никто из них не мог сказать в каком бы природоведческом кружке они хотели бы заниматься. Им нравится предмет "Окружающий мир", но также им одинаково нравятся и другие предметы.

Copyright © 2018 WorldReferat.ru All rights reserved.