Профилактика конфликтов подростков в условиях казачих классов

Тип:
Добавлен:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Сущность конфликта в подростковом возрасте в психолого- педагогической литературе

.2 Предупреждение конфликтов в работе с подростками

.3 Специфика организации работы с подростками в условиях казачьего класса

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КАЗАЧЬЕГО КЛАССА

.1 Проектирование социально-педагогических условий профилактики конфликтов в педагогическом взаимодействии с подростками в казачьем классе

.2 Реализация проекта по профилактике конфликтов подростков в казачьем классе

.3 Оценка эффективности реализация проекта по профилактике конфликтов у подростков в казачьем классе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сложный период становления гражданского общества в нашей стране складывается в условиях роста нестабильности и напряженности общественных процессов, обострения социальных противоречий, характеризуется повышенной конфликтностью межличностных отношений.

Специфика сегодняшней ситуации развития подростка отличается ценностно-смысловой размытостью социокультурного пространства. Кризисные явления в обществе являются причиной роста кризисных процессов в подростковой среде, обусловливают проявление искаженного ценностного отношения к себе и к окружающему миру, способствуют развитию конфликтной социальной позиции современного подростка.

Необходимость воспитания молодого поколения в духе нравственных устоев и культурных традиций предков обусловило возрождение казачества на Кубани.

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 21.03.2005 г. № 316 «О реформировании военных структур, пограничны и внутренних войск на территории Северо-Кавказского региона Российской Федерации и государственной поддержке казачества» [52], а также с целью возрождения казачества на Кубани в 1994 году было создано одно из первых в стране общеобразовательное учреждение нового типа - кадетская школа- интернат «Кубанский казачий кадетский корпус имени атамана М.П. Бабыча» Краснодарского края. Позднее в городах и районах стали создаваться классы и группы казачьей направленности в целях подготовки юных кубанцев к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

Внимание психолого-педагогической науки к подростковому возрасту всегда отличалось традиционной пристальностью, глубиной и обширностью исследований различных явлений и процессов, в силу решающей важности данного этапа онтогенеза в становлении базовых структур формирующейся личности (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Ш. Бюллер, Л.С. Выготский, Л. Колберг, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, С. Холл, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).

Корректное психолого-педагогическое участие в формировании позитивных ценностно-смысловых образований и конструктивных начал у подростков способствует развитию положительно направленной социальной активности личности подростка, приобретению опыта эффективных межличностных отношений, утверждению себя в роли субъекта собственной жизни, увеличению чувства ответственности за свое поведение, личностному росту и самореализации.

Одной из актуальных задач становится разработка педагогических средств и приемов предупреждения, и конструктивного разрешения конфликтов в подростковой среде. Российские ученые-педагоги активно ведут поиски своего видения конфликтологических проблем. Исследования в данной сфере выполнены А.С. Белкиным, В.Д. Жаворонковым, В.И. Журавлевым, И.С. Зиминой, Г.М. Потаниным, в которых педагогическая конфликтология рассматривается как наука о гармонизации человеческих отношений.

Управление конфликтом предполагает регулирования уже возникшего противостояния и создания условий для его предупреждения. Именно хорошо поставленная социально-педагогическая работа по предупреждению конфликтов обеспечивает исключение возможности возникновения деструктивных конфликтных ситуаций или сокращение их числа.

Деятельность по предупреждению конфликтов является длительным целенаправленным процессом и достаточно непростым делом, поэтому возможности профилактической деятельности не следует переоценивать, хотя ею нельзя и пренебрегать.

Педагогическое сообщество на сегодняшний день уделяет недостаточное внимание предупреждению конфликтов у подростков. Работа по предупреждению конфликтов должна быть не разовой, не эпизодической, а систематической, повседневной, будничной. Поэтому, в школе необходимо стремиться к созданию такой нравственно-психологической атмосферы, которая исключала бы саму возможность возникновения конфликтов, что соответствует устоям и культурным традициям казачества.

Цель: разработать и реализовать проект по профилактике конфликтов у подростков в казачьем классе.

Объект исследования - профилактика конфликтов. Предмет исследования - социально-педагогическая профилактика конфликтов у подростков в условиях казачьих классов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1.Выявить сущность конфликта в психолого-педагогической литературе.

2.Рассмотреть и проанализировать конфликтные ситуации, возникающие в работе с подростками.

3.Проанализировать особенности возникновения конфликтов у подростков в условиях казачьего класса.

4.Разработать и реализовать проект по профилактике конфликтов у подростков в казачьем классе.

5.Оценить эффективность реализации проекта.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что социально-педагогическую профилактику конфликтов у подростков в условиях казачьих классов целесообразно сосредоточить на овладении ими основ конфликтологических знаний, культурного опыта предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций за счет обучения неконфликтным способам общения и взаимодействия.

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами работы нами были использованы следующие методы: анализ и обобщение психолого- педагогической литературы по проблеме, наблюдение, беседа, анкетирование, обработка статистических данных.

Базой проведения профилактической работы стал 8Б казачий класс муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 12 села Киевского муниципального образования Крымский район, Краснодарский край (МБОУ СОШ №12).

Результаты проведения профилактической работы могут быть использованы в практической работе учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов, работающих с детьми подросткового возраста в казачьих и общеобразовательных классах.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 41 источник и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Сущность конфликта в подростковом возрасте в психолого-педагогической литературе

Проблема конфликтности подростка выступает в качестве его существенной особенности, которая откладывает отпечаток на широкий спектр отношений подростка к себе и окружающему миру и занимает одно из основных мест в исследовании данного возраста.

В Большой Советской энциклопедии под конфликтом (лат. conflictus - столкновение) понимается «столкновение сторон, мнений, сил» [11]. Суть конфликта представляется во взаимодействии объектов, имеющих свою специфику в том, что каждый из которых препятствует актуализации другого объекта, стремясь к собственной актуализации.

Сущность явления конфликта также определяется как активность противоречивых характеристик у взаимодействующих объектов, благодаря которой осуществляется противодействие индивидуальных позиций сторон, как «действие противоположных, несовместимых в конкретной ситуации тенденций, мотивов, интересов, типов поведения» [26, 143].

Термин «конфликт» прочно вошел в категориальный аппарат философских, социальных и психолого-педагогических наук, определяя собой достаточно сложную проблему взаимоотношений.

Конфликт - это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, ролей, мнений, ценностей и взглядов участников взаимодействия [51].

Конфликт является одной из очень важных характеристик человеческого существования в социальных связях и личных отношениях. Формирование личности, ее социокультурное становление очень тесно связано с преодолением противоречий и препятствий, различных по своему характеру, природе, уровню сложности. Подросток часто сталкивается с противоречиями, которые не может решить, и это приводит к конфликтам с его окружением.

Проблема конфликта разрабатывается на протяжении долгого времени представителями разных наук. В ходе анализа источников обнаруживается очень много толкований понятия конфликта, которые имеют различия мнений отдельных исследователей относительно его сути.

Конфликт как социально-психологический феномен является закономерной и естественной характеристикой социальных отношений. В научной литературе изучаются различные аспекты, связанные с решением проблемы конфликтов. В работах зарубежных ученых и в трудах отечественных исследователей разработаны теоретико-методологические подходы к анализу межличностных конфликтов, представлены различные взгляды на природу конфликта, его социальную роль, даны разнообразные определения конфликта, понятийный аппарат его описания, рассмотрены способы разрешения конфликтных ситуаций [8].

Преобразования российского общества, возникший в их процессе системный кризис затронул не только важнейшие сферы жизнедеятельности людей: политику, экономику, культуру и другие отрасли, но и глубоко проник в общественные, межгрупповые и межличностные отношения, обусловил рост напряженности и конфликтности.

Социальное благополучие общества влияет на проявление конфликтности во взаимоотношениях всех его членов и, в частности, подростков, осуществляющих поиск способов «взрослого поведения». У подростков отмечается недостаток социальных умений и навыков и в связи с этим, они обращаются к уже имеющимся моделям, которые используют окружающие. Действия и поступки взрослых часто рассматриваются и воспринимаются ими как примеры, предлагаемые обществом для подражания.

В этой связи актуальна проблема овладения оптимальными способами реагирования в ситуации конфликта, особенно в подростковом возрасте. Являясь переломным в становлении социальной компетентности, данный период сензитивен для формирования моделей поведения в конфликтных и кризисных ситуациях.

Отечественные и зарубежные и психологи отмечая кризисность переходного периода, выделяют некоторые трудности в личностном и межличностном взаимодействии подростков (Г.М. Андреева, С.Л. Беличева, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Эльконин, Э. Эриксон и др.). Взгляды ученых имеют некоторые расхождения в подходах к содержанию подросткового возраста, но они единодушны в том, что конфликты этого периода и их разрешение (не разрешение) оказывают значительное влияние на социализацию и формирование личности. И социальные факторы, и недостатки компетентности в общении, и межличностные конфликты подростков обусловлены спецификой возрастного кризиса.

Между тем, практика показывает, что межличностное взаимодействие в ситуациях конфликта вызывает затруднения у подростков, в их отношениях преобладают деструктивные тенденции. Довольно часто, вместо анализа проблемы, поиска оптимальных путей ее решения, обращения к взрослым или специальным службам, подросток пытается самостоятельно решить конфликтную ситуацию, повлиять на объект противоречия и приводит к усилению конфликта. Это связано, прежде всего, с недостатком коммуникативной и социальной компетентности подростков. Для того, чтобы изменить данную проблему, необходимо больше внимания уделять профилактике конфликтов и психологическому сопровождению учащихся с целью повышения их коммуникативной и социально-психологической компетентности, формирования умения находить оптимальные пути его разрешения[13].

Разносторонне рассмотрены проблемы межличностных конфликтов подростков в работах Э.М. Александровской, Ю.Е. Алешиной и А.С. Коноводовой, Н.У. Заиченко, Е.Г. Злобиной и др., Но в своих трудах ученые не до конца определяют пути решения противоречия между необходимостью формирования у подростков способности конструктивно разрешать проблемные ситуации в целях профилактики их негативных последствий и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий и механизмов, обеспечивающих решение данной задачи.

В разрешении этого противоречия важная роль принадлежит психологическим подходам и научно-практическим исследованиям, сущность которых представлена в работах А.И. Алексеевой, В.М. Афоньковой, М.Ю. Кондратьева, В.Н. Лозовцевой, А.В. Мудрика и др. ученых. Современные исследования в этой области посвящены как поиску методов и способов преодоления негативных аспектов подросткового конфликта, так и эффективному использованию специфики возрастного этапа для оптимизации взаимоотношений формирующейся личности с окружающими (М.М. Главатских, Е.А. Данилова, Н.И. Леонов, Т.А. Полозова, А.В. Семенови др.).

В работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.С. Макаренко и др. особое внимание уделяется именно социально-психологической обусловленности конфликтов в подростковом возрасте, носящих острый социальный характер и влияющих на формирование личности.

Исходя из анализа литературных источников, можно сделать вывод о том, что исследование межличностных конфликтов относится к наиболее динамично развивающейся в последнее время проблеме в области психологии и педагогики, социальной педагогики. В данный момент происходят изменения всей социальной структуры российского общества, отмечаются процессы расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. Множество конфликтов возникают именно на почве социальных противоречий, возникают как межличностные, так и межгрупповые конфликты, которые принимают все более агрессивные формы, деформирующие нравственное, физическое и психологическое здоровье несовершеннолетних, что наносит огромный вред им самим и обществу в целом. Поэтому возникает необходимость целенаправленной и систематичной работы по социально-педагогической профилактике конфликтов в детской и, особенно, в подростковой среде [2].

Большинство изученных нами работ позволяет выделить четыре типа конфликта [48]:

1.Внутриличностный. Этот тип конфликта в подростковом возрасте встречается очень часть, так как подросткам очень трудно определиться в сути и правильности своего отношения к событиям. В этом случае сторонами конфликта выступают две или более составляющих одной и той же личности, например, отдельные черты, типы или инстанции, происходит столкновение отдельных особенностей личности и поведения человека.

2.Межличностный конфликт - это столкновение личностей с разными целями, характерами, взглядами и др. и возникает он между двумя (или более) отдельными личностями. Межличностный конфликт появляется при несовпадении интересов сторон, стремлении к противоположным целям, использовании разных средств их достижения и т.п.

3.Личностно-групповой конфликт возникает чаще всего из-за несоответствия поведения личности с требованиями группы. К особенностям межгруппового конфликта подростков относится и то, что они способствуют укреплению внутригрупповых связей и отношений, объединению всех членов группы для борьбы с внешним врагом.

4.Межгрупповой. В этом случае может происходить столкновение стереотипов поведения, норм, целей или ценностей различных групп.

Конфликты между личностью и группой - один из наиболее сложных видов конфликта, поскольку в данном случае наиболее ярко будут выражены все негативные последствия конфликта по отношению к личности, реже к группе.

Конфликты могут быть скрытыми или явными, но в основе их лежит отсутствие согласия.

Конфликт может выполнять как позитивные (конструктивные конфликты), так и негативные (деструктивные конфликты) функции.

Исследования в этой области Л. Козера и Р. Дарендорфа позволили сформулировать целый ряд позитивных функций конфликта, оказывающих положительное влияние на развитие любого коллектива, в том числе и коллектива подростков:

-установление и поддержание нормативных и физических параметров коллектива. К ним можно отнести: узкие места и нерешенные вопросы в управлении коллективом, в формировании структурных подразделений, недостатки отдельных участников, отсутствие норм в существующем разделении труда и др.;

-разрядка напряженной обстановки. В результате конфликта в коллективе происходит конфликтное взаимодействие, которое сопровождается эмоциональными всплесками, а иногда, и бурными реакциями. В результате, помимо возможных негативных последствий, снимает у его участников эмоциональную напряженность, приводит к последующему снижению интенсивности отрицательных эмоций;

-установление и поддержание относительно стабильной структуры взаимоотношений. Конфликты поддерживают социальную активность людей, способствуют предотвращению застоя, служат источником нововведений и инноваций, так как в конфликте рождается истина;

-создание и поддержание баланса сил и, в частности, власти, социального контроля;

-выявление вероятных ответных действий другой стороны, диагностика возможностей оппонентов, когда ты предупрежден, ты вооружен;

-выявление нарушений функционирования коллектива. Именно конфликт позволяет определить, что в коллективе не все в порядке, выяснить те стороны деятельности коллектива, какие требуются изменения;

-источник инноваций, стимул к изменению и развитию.

Негативные функции конфликта замедляют и затрудняют принятие

решений, нередко ведут к беспорядку, нестабильности, материальным, временным и эмоциональным затратам.

К негативным воздействиям конфликта также можно отнести чрезмерную напряженность (психическую или социальную), которая ведет к нарушению координации усилий целесообразной деятельности человека, а также к тому, что эмоциональное возбуждение, сопровождающее рост напряжения, значительно усложняет когнитивные процессы, отключает саморегуляцию и контроль над ситуацией. Существует порог уровня напряжения, превышение которого ведет к качественно иным воздействиям на поведение человека, - это толерантность к фрустрации. Превышение порога индивидуальной толерантности проявляется в агрессии, бегстве от ситуации или изменении в психологии участников конфликта, которые проявляются [47]:

-в стремлении серьезно наказать оппонента, нанести ему ущерб, что является следствием переживания гнева и других негативных явлений;

-в искаженном восприятии конфликтного взаимодействия через самоподдержку и самовоспроизводство образов;

-в ожидании негативного поведения от оппонента, подкрепляемого любым фактом его жизнедеятельности, и другие.

Каждый конфликт, независимо от его типа и возраста конфликтующих сторон, имеет более или менее четко выраженную структуру. Структура конфликта - это совокупность его устойчивых связей, обеспечивающих целостность, тождественность самому себе, отличие от других явлений социальной жизни. Без наличия таких связей конфликт как динамически взаимосвязанная система и процесс существовать не может.

Отсюда подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический. Это словно второе рождение, писал К.Д. Ушинский: «И глаза не те, и голос уже не тот, и это самое главное - восприятие окружающего мира иное, отношение к людям, требования, запросы, интересы всё качественно иное». Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил [53, 154].

К.Д. Ушинский, выделяя такие противоречия в духовном развитии подростка, считал их естественными, соответствующими этому периоду возрастного развития подросткаа. Это готовность бороться с несправедливостью, непримиримость к злу, неправде, и неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Это стремление к идеалу и нетерпимость к поучениям, прямому воспитательному воздействию взрослых желание быть хорошим, это желание самоутвердиться и неумение цивилизованно это сделать. Это очень часто возникаемая необходимость в совете, помощи и нежелание с этим обратится к взрослым, специальным службам. Это богатство желаний, разнообразие потребностей и ограниченность сил, опыта в их достижении. Это презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие. Это романтическая восторженность и грубые выходки. Это удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и легкомысленное отношение к учебе [53, 109].

Такое поведение и отношение к тому, что окружает подростка, усиливается, в некоторых случаях и обостряется рядом психофизиологических причин, обусловленных возрастными изменениями. В связи с неравномерностью роста и развития у подростков наступают временная дисгармония в координации движений, определенная неуклюжесть, угловатость, которые со временем проходят. Но резкие изменения параметров тела вызывают у них определенный психологический дискомфорт, который подростки пытаются скрыть, замыкаясь в себе, комплексуя или, наоборот, пытаясь вести себя развязно, вызывающе, не всегда адекватно той ситуации, в которой они оказываются, показать себя с худшей стороны, чтобы быть замеченным сверстниками, быть «своим».

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме конфликта подросткового возраста показал, что наибольшее количество исследований принадлежит ученым зарубежной социологии и психологии. Интерес Отечественные ученые проявили возросший интерес к проблеме конфликта с лишь в последнее десятилетие. Лидирующее положение в изучении конфликта занимают психология, социология. Однако относительно небольшое количество работ в данном направлении свидетельствует, что в отечественной науке эта проблема исследована недостаточно.

1.2 Предупреждение конфликтов в работе с подростками

Подростковый возраст является периодом активного социального развития, расширения круга общения со сверстниками и взрослыми, получения нового опыта жизнедеятельности. Перед подростками возникают новые ситуации, которые им сложно оценить без помощи со стороны. Довольно часто подростки попадают с ситуацию, когда им бывает трудно выбрать верную линию поведения. Именно желание самоутвердится и стремление к риску, свойственные этому возрасту, часто приводит к конфликтам.

Основными поводами конфликтов со сверстниками становятся зависть, грубость, жестокость и озлобленность. И педагогов не может не волновать степень конфликтности молодежи, так как неурегулированные противоречия зачастую приводят к таким негативным социальным последствиям, как стресс, суицид, повышения уровня преступности несовершеннолетних [20].

Подростковый возраст можно назвать этапом формирования самосознания и собственного мировоззрения. Стремление доказать независимость сопровождается у них типичными поведенческими реакциями: пренебрежительное отношение к советам старших, недоверие к критике, иногда даже открытое противодействие. В такой ситуации подросток выбирает и в дальнейшем опирается на моральную поддержку ровесников, что приводит к повышенной подверженности групповому влиянию, обусловливающему единство вкусов, стилей поведения, норм морали.

Полностью изжить конфликты в подростковой среде практически невозможно, так конфликты со сверстниками - явление совершенно нормальное. Главное не избежать конфликта, а использовать его для достижения цели, развития взаимоотношений, диагностики сути конфликта, отстаивания интересов, возможности действовать без агрессии. Главным способом борьбы с конфликтами в подростковом возрасте можно считать - предупреждение конфликта [30].

Предупреждение конфликта состоит в своевременном распознании, устранении или ограничении конфликтных факторов до того, как возникла конфликтная напряженность. Начинать работу по предупреждению конфликта следует с выявления потенциальных причин его возникновения.

Пословица утверждает: «Кто предупрежден - тот вооружен». Поэтому лучше предупредить конфликт, устранить порождающие его факторы, своевременно подготовиться к нему, правильно выбрать стратегию поведения.

Для предупреждения конфликта очень важно знать коллектив подростков, держать в поле зрения негативные факторы, которые приводят к конфликтам именно в этом коллективе, чтобы вовремя заметить неблагополучную ситуацию и справиться с ней.

Для предупреждения конфликта существует ряд практических профилактических мер, выбирая которые следует в зависимости от действующих факторов.

В соответствии с наличием двух групп причин конфликта - объективных (социальных) и субъективных (психологических) - применяют и две группы способов профилактики конфликтов.

Успешное решение педагогической задачи предупреждения конфликтов у подростков возможно при использовании комплекса педагогических условий, способных сформировать благоприятные факторы, способствующие ее решению [32].

Определение сущности педагогических условий предупреждения конфликтов и отбор их оптимального содержания представляет определенную трудность. На это необходимо обратить особое внимание. Это обусловлено сложной и неоднозначной сущностью конфликта, направленностью педагогической работы не только на непосредственные результаты деятельности по конкретному конфликту, но и на прогнозируемые и отстраненные по времени. Эффективное решение проблем, связанных с профилактикой конфликта базируется на предопределении противоречий, обострение которых приводят к конфликтам [35].

Данный подход очень актуален именно при педагогической работе с подростками, поскольку интенсивно формирующейся личность, испытывает потребность в установлении собственных жизненных ориентиров, активно использует, подвергая анализу и критике действия и идеи, предъявляемые представителями их ближайшего окружения, важнейшими из которых, как было рассмотрено в предыдущей главе, становятся педагоги.

В качестве основного педагогического условия можно назвать формирование позитивной ценностной установки подростка к окружающему миру и самому себе в процессе социокультурного развития. Эта установка направлена на преодоление негативных аспектов восприятия мира, которая заключается в ориентации на общечеловеческие ценности, таких как гармония, толерантность, товарищество, справедливость, великодушие, доброта и др. Установка также необходима для качественного решения поставленной педагогической задачи предупреждения конфликта у подростка.

Усвоение учеником материала, предлагаемого учителем, в первую очередь зависит от отношения учащегося к данному материалу, в частности. Подключение ученика к решению педагогической задачи непосредственно зависит от личностного принятия объективной и субъективной ценности предлагаемого учебного материала. Формирование индивидуального отношения подростка к проблеме конфликта, его оценка сущности данного явления и различных способов поведения в нем представляет собой фундаментальный этап реализации условий решения педагогической проблемы [36].

Зарубежные и отечественные ученые считают подростковый возраст возрастом серьезного кризиса, затрагивающего физиологическое и психическое здоровье ребенка. Кризис этот непосредственно связан с периодом полового созревания. В этот период в организме происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Для этого довольно сложного этапа показательны негативные проявления подростка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость [46]. То есть, в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущей личности, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления конфликтности.

В последнее время взрослые все чаще оказываются в тупике, будучи не в силах прекратить конфликтные ситуации современных подростков, происходящие на их глазах. Сегодня не только родители, но и учителя нуждаются в самых разнообразных психологических знаниях, чтобы быть компетентными при встрече с детской конфликтностью, сделать менее острыми те трудности, которые испытывает сам подросток, а также его родители и образовательное учреждение, необходимо заранее знать, каковы могут быть проявления асоциальности в этом возрасте.

В связи с быстрым развитием подростка возникают трудности в функционировании систем сердца, лёгких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Вообще в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме [40].

Чувство взрослости - это особая форма самосознания, вызывающая у подростков не только желание казаться взрослым, но видеть, что к нему относятся как ко взрослому: с ним советуются, без него не принимают решение, на него полагаются в трудных ситуациях, ему дают возможность выбора и т.д. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Это касается как вопросов внешности, выбора куда пойти учиться, так отношений со сверстниками, выбора друга, подруги, развлечений и других аспектов. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. На вооружение берутся чисто внешние стороны взрослости: внешний облик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии решений [28].

Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается расширить свои права и возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляют родители, учителя. Но малый жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводят к разногласиям с взрослыми, порождают конфликты между ними. Подростковая самостоятельность выражается в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях. Увлечения, характерны для подросткового возраста, хоть и сильные, но, как правило, имеют не учебный характер и очень часто сменяющие друг друга. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно - личностное общение.

Умение разрешать конфликты имеет огромное значение, как для каждого подростка, так и для государства в целом. Такие негативные социальные последствия, как преступность несовершеннолетних, суицид, многочисленные стрессовые ситуации, можно предупредить путем ознакомления молодежи с правилами поведения в условиях сложившихся противоречий. Положительных результатов можно добиться, только объединив усилия родителей, психологов и педагогов. Одним из основных условий достижения успеха в решении данной проблемы является желание подростков получить навыки преодоления конфликтных ситуаций. Таким образом, профилактика конфликтов является очень важным направлением работы с подростками [54].

1.3 Специфика организации работы с подростками в условиях казачьего класса

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации 1993 года № 341, в целях возрождения казачества на Кубани в 1994 году было создано в Краснодарском крае одно из первых в стране общеобразовательное учреждение нового типа - кадетская школа-интернат «Кубанский казачий кадетский корпус имени атамана М.П. Бабыча». Со временем в городах и районах стали создаваться классы и группы казачьей направленности в целях подготовки юных кубанцев к служению Отечеству на гражданском и военном поприще [52].

Система кадетского обучения и воспитания строится в тесной связи с существующей в стране системой школьного образования, но очень остро нуждается в установлении единых государственных норм и правил, определяющих понятия «кадетского образовательного учреждения», «кадетского класса», «казачьей школы», «казачьего класса».

Отмечается тенденция увеличения как образовательных учреждений, так и классов, и групп казачьей направленности, что влечет за собой рост численности детей, занимающихся по программам казачьих классов и классов казачьей направленности.

Кадетское образование исторически предполагало высокий уровень не только специальной, но и качественной общеобразовательной, нравственной подготовки воспитанников.

И хотя большинство казачьих классов создавались не на конкурсной основе, а с целью социализации «трудных» подростков, детей из неполных, неблагополучных семей, значительному количеству общеобразовательных учреждений, выбравших это направление деятельности, удается давать юным казачатам прочные знания.

Как отметил атаман Кубанского казачьего войска Николай Долуда, в крае работают 6 кадетских корпусов и 20 школ со статусом казачьих.

Целью создания подобных общеобразовательных учебных заведений является сохранение и развитие казачьей культуры, самобытности казачьего мира, его духовных ценностей.

В казачьих классах ученики целенаправленно изучают историю Кубани, Кубанского казачьего войска. Дети постигают азы культуры, традиций, обычаев и языка кубанских казаков. Кроме того, казачат знакомят с основами православной культуры.

Получив среднее образование, казачата имеют возможность получать высшее и среднее специальное образование, продолжая изучать казачьи традиции и историю.

В жизни современных подростков есть ценности соизмеримые и несоизмеримые. Можно рассуждать о том, что лучше: семья или одиночество, любимая работа или престижная, верность своим идеалам или житейское благополучие. Но есть вещи, которые ни с чем невозможно ни сопоставить, ни сравнить: это Родина, Отечество, любовь к своим родителям, детям, преданность тому народу, который тебя взрастил, той земле, где ты родился. Словом, есть Общечеловеческие Ценности, которые передаются из поколения в поколение у всех народов, живущих на земле, и свято чтятся ими [43].

Традиционная культура кубанского казачества является тем носителем общечеловеческих ценностей, которые отражены в кубанском фольклоре, обычаях и традициях наших предков. Вместе с тем традиционная культура кубанского казачества раскрывает уникальность и самобытность казачьего сословия, его духовные корни, на которых было взращено не одно поколение кубанских казаков.

Традиционная культура казачества включает в себя этносоциальную и культурную общность славян - русских и украинцев. Присущие кубанскому казачеству особые условия ратного труда, служение Отечеству, непоколебимые нравственные устои, основанные на христианской морали, любовь к родной земле, краю - всё это предопределило самобытность народной культуры Кубани.

В своё время традиционная культура была практически единственным источником удовлетворения эстетических потребностей у кубанского казачества. В современных условиях многое изменилось. Научно- технический прогресс, урбанизация населения, переход к рыночной экономике изменили нашу жизнь до неузнаваемости. К сожалению, изменились и жизненные ценности. И далеко не в лучшую сторону. Обществом всё больше правят меркантильные интересы, атеистические убеждения и безнравственные поступки. Эгоизм, равнодушие, потребительское отношение к жизни, пресыщенность - вот те качества, которые, к сожалению, всё чаще стали проявляться у подрастающего поколения. С этим стало очень сложно бороться. К тому же на школьников обрушивается огромный информационный поток, различные технические новшества и атеистическая пропаганда многих средств массовой информации. Как в таких условиях воспитать духовность? Введённый в школьную программу предмет по основам православной культуры не решает этой задачи. И всё же есть пути, которые приближают педагогов к этой цели [43].

Одним из таких путей являются занятия по традиционной культуре кубанского казачества. Во-первых, занятия традиционной культурой сами по себе являются эмоциональной разгрузкой для школьников, здесь они полностью раскрепощаются. Во-вторых, знакомство с культурным наследием по традиционной культуре казачества всегда вызывает у ребят чувство любви и гордости за своих предков. В-третьих, занятия традиционной культурой позволяют добиваться главного: воспитывать в школьниках чувство собственной значимости и причастности к духовному наследию своих предков. В-четвёртых, занятия традиционной культурой - это всегда творческая деятельность, а творчество развивает в школьниках такие важные для духовного роста качества как самоуважение, самопознание, стремление к добру и красоте, организаторские способности.

Обучение в классе казачьей направленности осуществляется в соответствии с федеральным базисным планом по общеобразовательным программам основного и среднего (полного) общего образования и программ регионального компонента, отражающих этнографическое направление [55].

Учебно-воспитательная и образовательная деятельность казачьего класса направлена на формирование гражданина, которому свойственны:

-патриотизм, уважение к истории и культуре Отечества, родному краю, ощущения себя хозяином страны, края, своего населенного пункта;

-моральная стойкость, традиционные нравственные ценности, развитие гражданского самосознания, законопослушность, способность отстаивать свои и уважать права других;

-политическая культура и способность к осознанному социально- политическому выбору.

Основными задачами казачьего класса наряду с обеспечением современного общего образования является:

-воспитание учащегося на духовных и нравственных основах казачества, обеспечивающих действенное служение Отечеству;

-физическое и военно-патриотическое воспитание, подготовка учащихся к службе в вооружённых силах РФ;

-воспитание гражданственности любви к Родине на примерах истории развития кубанского казачества, его традиций и культуры;

-формирование гражданского самосознания. Ответственности за судьбу Родины;

-возрождение духовных, исторических и военно-патриотических традиций кубанского казачества;

-приобщение детей к общечеловеческим ценностям, к православным традициям казачества, чему способствует изучение основ православной культуры;

-формирование здорового образа жизни, выработка у учащихся активной жизненной позиции, сознательной дисциплины, мотивации на учебную деятельность.

Кроме обязательных предметов базисного учебного плана, в учебный процесс включены предметы: кубановедение, история Кубанского казачьего войска, основы православной культуры. [55].

В рамках дополнительного образования подросткам казачьих классов предлагаются занятия кружков: строевой и стрелковой подготовки, рукопашного боя, конно-спортивной школы, духового оркестра, фольклорно- танцевальные кружки, декоративно-прикладное искусство Кубани, спортивные секции и др. Казачий класс в образовательном учреждении выступает как носитель кубанской культуры и системы ценностей, основанных на казачьих и божьих заповедях.

Огромный интерес у подростков вызывают курсы по истории кубанского казачьего войска, школьные краеведческие музеи, где они знакомятся с традициям кубанского казачества, узнают о культурной жизни и исторических событиях далёких лет. Учащиеся казачьего класса ведут пропагандистскую и исследовательскую деятельность, постоянно участвуют в различных мероприятиях.

Важную роль в системе военно-патриотического воспитания казачат играет строевая и стрелковая подготовка, уроки рукопашного боя по курсу физической подготовки. В ходе этих занятий старшеклассники изучают азы самоподготовки, постигают мастерство военной подготовки - науку побеждать. Эти мероприятия дают свои результаты: повышается уровень физической подготовки, формируются такие бойцовские качества, которыми обладали в прошлом казаки-черноморцы, казаки-линейцы Кубанского казачьего войска.

Понятия «казачество» и «православие» неразделимы. В связи с этим было принято решение о создании во всех школах условий для изучения по желанию детей и родителей Основ православной культуры (ОПК).

Кубановедение и Основы православной культуры - это фундамент регионального компонента содержания общего образования для всех школ [55].

Педагоги края в работе с учащимися классов и групп казачьей направленности опираются на традиции богатой, самобытной кубанской культуры, кубанской казачьей народной педагогики. Исстари центральными аспектами в воспитании казачьей молодежи были: военно-патриотический, трудовой и морально-нравственный. Казачат растили патриотами, тружениками, глубоко нравственными верующими людьми, готовили к защите Отечества.

Основы православной культуры обладают высоким потенциалом духовно-нравственного воздействия на личность школьника, воспитывают такие черты характера, как трудолюбие, совестливость, милосердие, любовь, взаимопомощь, толерантность. Особое впечатление на учащихся производят посещение богослужений в храмах Кубани.

Основной девиз подростков казачьих классов «Достойными хотим быть памяти отцов, чтоб Русь рождала, как и встарь, казаков-храбрецов». Чтобы этот девиз воплотить в жизнь подростков, необходимо зажечь их сердца, увлечь активной общественной работой. Основная роль в этой деятельности принадлежит совет атаманского правления, который рассматривает деятельность казачьего класса, прежде всего, как модель детского самоуправления, основу которого составляют ценности и традиции казачества. Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних подростков другими, а в обучении всех старшеклассников основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

Высшим органом самоуправления в казачьем классе является казачий круг, т.е. сбор казачат, который проходит 4 раза в год (1 раз в четверти), где подводятся итоги, разбираются текущие вопросы. На казачьем круге избирается актив класса: атаман, есаул, писарь, знаменосец. Вновь избранный атаман на казачьем круге приводится к присяге, ему вручается булава - символ власти и полномочий.

Класс делится на пять отделений-куреней, которые выбирают своего командира, т.е. атамана куреня.

Исполнительным органом является совет атаманского правления, возглавляемый атаманом класса. Совет атаманского правления выполняет следующие функции: осуществляет контроль за учебными дисциплинами учащихся, за дежурством отделений-куреней по классу и школе, организует еженедельные линейки в классе, разрабатывает, осуществляет и анализирует проведение коллективных творческих дел, подводит рейтинг между отделениями, определяет лидеров, осуществляет контроль за посещаемостью, горячим питанием.

Учащимися казачьих классов вместе с советом атаманского правления разрабатывается пакет документов: устав казачьего класса, положение о проведении казачьего круга, этические нормы поведения, условия соревнования между отделениями и др.

Отвечающий за все стороны казачьей жизни отвечает за:

-учебу

-дисциплину без замечаний

-участие в организации классных дел

-участие в кружках и секциях

-внешний вид и военную выправку

-дежурство по школе, музею, классу

В казачьих классах ведется работа по мониторингу успеваемости учащихся. Спланирована и осуществляется работа с одаренными и слабоуспевающими учащимися. Такие мероприятия согласовываются и проводятся вместе с учителями-предметниками, работающими в этом классе.

Воспитание школьников на казачьих традициях происходит не только в образовательной деятельности, но и во внеурочное время этому служат смотры, конкурсы, слеты, фестивали, встречи и другие мероприятия. Учащиеся классов казачьей направленности интенсивно занимаются краеведческой и поисковой работой. Особое место в художественно- эстетическом воспитании учащихся казачьих классов занимает изучение самобытной культуры казаков. Казачата - активные участники православных праздников: Рождества, Крещения, Пасхи. Они принимают участие во Всероссийских слетах, конкурсах и соревнованиях [3].

Большое значение в вопросе патриотического воспитания имеют встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, вооруженных сил, участниками военных конфликтов.

Наряду с формированием нравственных устоев у юных кубанцев созданная в казачьих классах система военно-патриотического и физического воспитания позволяет успешно готовить их к служению Отечеству - главному предназначению казака.

В ряде городов и районов казачьи школы и классы получают поддержку и сотрудничают:

-с учреждениями культуры;

-с военкоматами, воинскими частями;

-с учреждениями спорта;

-с управлением внутренних дел и др.

Это помогает строить работу на новом качественном уровне.

Основной задачей в работе с подростками является формирование гражданского сознания выпускника - гражданина России и патриота Кубани, умеющего самостоятельно принимать решения и готового к действенному служению Отечеству.

Вместе с тем, много в деятельности казачьих классов, групп и нерешенных проблем: нормативно не определено понятие «казачьей школы», «казачьего класса», хотя фактически они существуют как в нашем крае, так и в России в целом; не во всех территориях края созданы классы и группы казачьей направленности; нарушается принцип добровольности поступления детей в казачий класс; учителям необходимы методические рекомендации по организации работы в казачьих классах и др.

Подводя итоги первой главы, можно сделать вывод о том, что исследование проблемы конфликтности подросткового возраста относится к наиболее динамично развивающейся в последнее время проблеме и это наносит огромный вред как подросткам, и обществу в целом. Поэтому возникает необходимость целенаправленной и систематичной работы по социально-педагогической профилактике конфликтов в детской и, особенно, в подростковой среде.

Положительных результатов можно добиться при объединении усилий родителей, психологов и педагогов. Одним из основных условий достижения успеха в решении данной проблемы является желание подростков получить навыки преодоления конфликтных ситуаций. Таким образом, профилактика конфликтов является очень важным направлением работы с подростками.

Специфика организации работы с подростками в условиях казачьего класса, традиционная культура кубанского казачества является тем носителем общечеловеческих ценностей, которые необходимыми для профилактики конфликтов в подростковой среде.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПОДРОСТКАМИ В УСЛОВИЯХ КАЗАЧЬЕГО КЛАССА

2.1 Проектирование социально-педагогических условий профилактики конфликтов в педагогическом взаимодействии с подростками в казачьем классе

Построение гражданского общества в России невозможно без наличия граждан с активной жизненной позицией, граждан, которые бы понимали и активно использовали свои права и умели бы строить отношения друг с другом на основе взаимного уважения и понимания прав другого человека. Реальностью современной социально-экономической ситуации в России является то, что школы не имеют возможности проводить качественную воспитательную работу, направленную на формирование партнерских отношений между детьми, их родителями и самими учителями. Подготовку к такого рода общению, основанному на признании прав и интересов другого человека, необходимо начинать в подростковом возрасте [55].

Процессы реабилитации и возрождения казачеств, перевод казачьих формирований на государственную службу обусловили создание и все большее распространение в крае казачьих классов, чтобы обеспечить социальный заказ на формирование гражданина с развитым чувством патриотизма, уважения к закону, своим и чужим правам, добросовестным отношением к учебе и труду [51].

Казачье воспитание - это система, которая предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма. В средствах, основанных на казачьих народных традициях, заложены огромные возможности для позитивного воздействия на духовный мир и физическое состояние подрастающего поколения.

В силу ряда причин жизнь вносит свои поправки и диктует нам новые требования к процессу воспитания на основе черпания всего положительного, что накоплено веками народами Кубани, традиционной культурой кубанского казачества.

Известно, что снижение жизненного уровня большинства сельского населения, чрезмерная занятость многих родителей производственными делами, обострение внутренних семейных отношений как проявление материального неблагополучия - все это привело к отчуждению многих детей от родителей и родителей от детей. Отчуждённость стала проявляться в том, что дети из таких семей плохо учились, проявлялась тенденция к созданию конфликтных ситуаций.

В средствах, основанных на казачьих народных традициях, заложены огромные возможности для позитивного воздействия на духовный мир и физическое состояние подрастающего поколения.

Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 12 села Киевское Крымского района огромное внимание уделяет патриотическому воспитанию подрастающего поколения, которое всегда являлось важнейшим фактором нравственного здоровья любого общества. Без него не мыслимо и дальнейшее развитие, и движение вперед. И начинается этот процесс с учащимися школы, с тех, кому предстоит вступить в самостоятельную, взрослую жизнь.

Причинами конфликтов в среде подростков чаще всего являются индивидуально-психологические особенности общения: несдержанность, вспыльчивость, раздражительность, неумение выразить свое мнение. А результатом становится стресс, последствия которого могут обернуться для подростка серьезно, вплоть до депрессии и других расстройств.

Исходя из этого, важным становится профилактика конфликтного поведения подростков: предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.

Коллектив МБОУ СОШ № 12 определил социально-педагогическую проблему: организация системы воспитательной работы по воспитанию в современной кубанской школе бесконфликтного поведения подростков. Для решения проблемы были привлечены педагоги школы, психолог Логвинова Анна Владимировна, социальный педагог Новосильцева Елена Валерьевна.

На педагогическом совете, посвященному профилактике конфликтов у подростков, особое внимание было уделено 8Б казачьему классу. Было принято решение педсовета о привлечении к решению проблемы Атамана Киевского-хуторского Казачьего общества Чепыга Бориса Павловича и священнослужителя иерея Сергия (Жемчугов Сергей Васильевич), настоятеля храма в честь Державы Иконы Божией Матери.

На педсовете был утвержден план мероприятий по профилактике конфликтов у подростков. А для 8Б казачьего класса, как носителя кубанской культуры и системы ценностей, основанных на казачьих и божьих заповедях, было принято решение разработать и реализовывать проект по профилактике конфликтов.

Проект «Профилактика конфликтов в казачьем классе» направлен на изменение сложившейся ситуации. Участие педагогов, родителей, общественности и подростков в проекте по конструктивному общению позволит создать условия для совместного решения возникающих проблем, лучше понять интересы друг друга, подготовить активных граждан для участия в демократических процессах.

Основная цель проекта - способствовать формированию отношений сотрудничества между учителями, родителями и подростками путем внедрения проекта для обучения конструктивному общению.

Из цели вытекают следующие задачи:

1.Содействовать снижению эмоциональной напряженности в казачьем классе.

2.Развить у подростков способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно высказать свое.

3.Содействовать адаптации подростков в социальной среде.

4.Содействовать формированию навыков позитивного влияния на других.

5.Скорректировать модели поведение через ролевые ситуации, игры и упражнения.

6.Освоить навыки переговоров и конструктивного взаимодействия.

Для осуществления проекта были задействованы учащиеся 8 Б казачьего класса села Киевское Крымского района Краснодарского края МБОУ СОШ № 12, их родители, педагоги школы, члены Киевского- хуторского Казачьего общества, священнослужитель иерей Сергий (Жемчугов Сергей Васильевич), настоятель храма в честь Державы Иконы Божией Матери. Руководителями проекта стали: классный руководитель Анахасян Радий Георгиевич и атаман Киевского-хуторского Казачьего общества Чепыга Борис Павлович.

Эффективная реализация проекта невозможна без проектирования социально-педагогических условий профилактики конфликтов с подростками в казачьем классе, которые включают:

-соблюдение традиций казачьего класса:

-совместное проведение мероприятий с родителями и педагогами;

-включение в проект всех учащихся казачьего класса и др.

2.2 Реализация проекта по профилактике конфликтов подростков в казачьем классе

конфликт подросток класс казачий

Проект по профилактике конфликтов в 8Б казачьем классе МБОУ СОШ № 12 села Киевское Крымского района был реализован в течение ноября-декабря 2015 года.

В содержание проекта входил комплекс мероприятий:

-Методика Дж. Морено «Социометрия»;

-семинар-практикум «Основы общения»;

-семинар «Истоки»;

-семинар-тренинг «Психология конфликта»;

-семинар-практикум «Предотвращение конфликта»;

-практикум «Конструктивное общение»;

-практикум «Профилактика конфликтов в казачьем классе»;

-тренинг конструктивного взаимодействия.

Мероприятия проводились 2 раза в неделю - среда и суббота. Время проведения семинарского занятия 40 минут, практикума и тренинга - 80 минут.

На первом занятии с учащимися 8Б класса была проведена методика Дж. Морено «Социометрия».

Из исследования, проведенного в 8 Б классе МБОУ СОШ № 12 села Киевское Крымского района, видно, что теоретически возможное количество выборов - 69; количество полученных выборов (социометрический статус класса) - 69.

На основании подсчетов мы определили статусные группы учащихся:

-«звезды» - 3 человека (от 5-7 выборов);

-«предпочитаемые» - 12 человек (3-4 выбора);

-«пренебрегаемые» - 8 человек (1-2 выбора);

-«изолированные» - 1 (0 выбора)

Таким образом, методика Дж. Морено «Социометрия», позволила нам определить лидеров в классе, которые занимают высокое положение в коллективе, а также мы определили учеников, которых причисляют в группе «изолированных».

Вывод: несмотря на видимый благоприятный климат в классе, положение в классном коллективе требует должного внимания и соответствующей работы педагога-психолога совместно с классным руководителем, так как подростковый возраст характеризуется склонностью к конфликтам.

Отсутствие навыков общения заставляет подростка быть угрюмым, недовольным собой. Такие подростки заметно отстают к учебе, нередко конфликтуют со взрослыми и сверстниками. Несмотря на особенности воспитания и обучения в казачьем классе, строгую дисциплину и целенаправленное патриотическое воспитание, от конфликтов они не застрахованы: предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.

В дальнейшей реализации проекта предусмотрено проведение мероприятий для педагогов, родителей, учащихся, с приглашением членов Киевского-хуторского Казачьего общества, священнослужителя иерея Сергия. Мероприятия поводятся в разных активных формах: семинары, практикумы, тренинги.

Для выявления особенностей взаимодействия, знакомства с эффективными способами реагирования в процессе общения, проведен семинар-практикум «Основы общения», предназначенный для всех участников проекта.

В ходе проведения семинара-практикума участники имели возможность познакомиться с определениями понятиями: общение, особенности общения, средства общения, эффективность общения, а также выполнить несколько простых тренировочных упражнений.

В результате семинара-практикума наметились точки понимания между участниками: педагогами, родителями, учениками.

Семинар «Истоки» запланирован и проведен с целью приобщения юных казачат к традициям, обычаям, поверьям своих предков, знакомства с заповедями Господними, нарушение которых осуждалось всеми жителями хутора, станицы, поселка. Учащиеся 8Б казачьего класса имели возможность выучить неписанные казачьи домашние законы:

1.Уважительное отношение к старшим.

2.Безмерное почитание гостя.

3.Уважение к женщине (матери, сестре, жене).

Проводил семинар «Истоки» священнослужитель иерей Сергий (Жемчугов Сергей Васильевич), настоятель храма в честь Державы Иконы Божией Матери.

Семинар-тренинг «Психология конфликта» предназначен для учащихся 8Б казачьего класса, на котором решались следующие задачи:

1.Дать понятие о конфликтах, причинах и профилактике.

2.Обучить методам конструктивного общения.

В результате этого мероприятия ученики познакомились не только познакомились с методами конструктивного общения, но и имели возможность их отработать в тренинговых упражнениях.

Семинар-практикум «Предотвращение конфликта» предназначен для педагогов. В ходе мероприятия учителя актуализировали свои знания о профилактике конфликтов, выявили и обсудили причины конфликтов между учащимися, познакомились с эффективными направления работы по предупреждению конфликтов в школе, а также способами и методами предотвращения конфликтов.

В практической части семинара педагоги имели возможность поучаствовать в игровом тренинге общения, способствующем формированию взаимопонимания, выработке принципов общения в коллективе. А также обменяться мнениями и примерами деятельности по профилактике конфликтов в классе.

Практикум «Конструктивное общение» запланирован и проведен для педагогов с целью развития коммуникативной компетентности педагогов в общении с родителями.

В ходе мероприятия педагоги представили свои достижения и выявили проблемы в общении с родителями. Овладели диагностическими методиками для выявления уровня собственных коммуникативных умений. Научились моделировать стратегию общения с родителями с позиции диалога.

Педагоги познакомились с приемами, используемыми в процессе проведения родительского собрания, играми и игровым ситуациями, которые можно использовать на родительских собраниях.

Социальный педагог познакомила учителей с Дес

Copyright © 2018 WorldReferat.ru All rights reserved.