Профориентация в старшей школе

Тип:
Добавлен:

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основания профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников

.1 Профессиональная ориентация как система

.2 Понятие и сущность профессионального самоопределения

.3 Особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников

Глава 2. Эмпирическое исследование о влиянии профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение старшеклассников

.1 Методологические основания проведения эмпирического исследования влияния профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение старшеклассников

.2 Анализ результатов эмпирического исследования о влиянии профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение молодежи.

.3 Выводы и рекомендации по исследованию о влиянии профессиональной ориентации на профессионально самоопределение старшеклассников.

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

Выбор профессиональной сферы деятельности каждым человеком является важным действием в системе социально-общественных отношений, и происходит под влиянием различных факторов. Такими факторами могут быть: государственная политика, профессиональные программы, проводимые в рамках учебных заведений, влияние ближайшего окружения, способности и интересы самого индивида, и т.д. Все это складывается в тему профессиональной ориентации и самоопределения, которой активно занимаются ученые различных областей гуманитарного знания.

Актуальность. Актуальность данной темы состоит в том, что комплексная система мер профессиональной ориентации является неотъемлемой частью жизни общества, позволяющая целенаправленно формировать рынок труда, учитывая интересы членов общества и потребностей государства. Правильное формирование мероприятий по профессиональной ориентации позволит грамотно применить профессиональные навыки, умения и предрасположенности индивидов и выстроить равномерное распределение трудовых ресурсов.

Профессиональная ориентация в общем смысле представляет собой работу по обеспечению информацией индивидов о профессиональных сферах жизни общества, о правильном выборе профессии или ее смене с учетом психофизических качеств человека.

Профессиональная ориентация также представляет собой систему мер, обеспечивающую возможность выбора профессиональной сферы деятельности с учетом индивидуальных особенностей и потребностей общества, и направлена, прежде всего, на категорию молодежи, то есть людей в возрасте от 14 до 30 лет.

Профессиональная ориентация в современных социально- экономических условиях российского общества становится проблемой, затрагивающей все сферы жизнедеятельности человека. Отсутствие или незначительный интерес к профориентации в нашей стране влечет за собой угрозу безработицы.

Прежде всего, проблема профориентации касается школ, где уделяется недостаточное внимание данному явлению. Молодежь, вышедшая из старшей школы, зачастую не знает, где себя реализовать. Как правило, это связано с тем, что молодые люди «не нашли себя» в какой-либо профессиональной сфере деятельности. Возможно, старшеклассники и не были знакомы с различным множеством профессиональных сфер. Все это результат ненаправленной, слаборазвитой деятельности государства, в частности общеобразовательных учебных заведений, в отношении профессиональной ориентации.

Актуальность профориентации именно в старшей школе обусловлена изменениями, которые уже давно коснулись современного российского общества, а именно - создание системы профильного обучения, но, при этом эффективность данной модернизации спорная. Не стоит забывать, что, ставя проблему профориентации как общественную проблему, следует преодолеть несоответствие между потребностями общества в определенных трудовых ресурсах и, как следствие, ненаправленной слабой профессиональной ориентации - слабое профессиональное самоопределение старшеклассников, а также неадекватно направленными профессиональными устремлениями учащихся старших классов, несоответствующими запросам общества и своим способностям.

Профориентационная работа в современных условиях должна не только выполнять свою первостепенную функцию - помощь с выбором профессии с учетом особенностей индивида, но и подготавливать его с изменяющимся условиям социальной реальности, а именно - успешной переквалификации, успешной смене профессии, адаптации к новым условиям жизни. Помимо этого, профориентация как одна из функций общественной системы, должна учитывать потребности рынка труда современного общества и способствовать грамотному подходу к распределению трудовых ресурсов по различным сферам трудовой деятельности.

Правильный профессиональный выбор важен не только для самого индивида, но и для общества в целом. «От правильности выбора профессии каждым человеком в конечном счете зависят производительность труда, эффективность использования интеллектуального потенциала страны, масштабы миграции, текучести кадров и много другое». Общество как регулятор социально-экономических отношений должно правильно выстраивать политику профессиональной ориентации, учитывая, как ситуацию на рынке труда, так и профессиональную направленность самого человека. Поэтому так важно осуществлять эффективное управление данным процессом силами государства, гражданского общества и бизнеса.

Степень разработанности проблемы. Вопросы профориентационной работы, а также профессионального самоопределения рассматривались как зарубежными, так и отечественными учеными. Среди отечественных можно выделить следующих: К.М.Гуревич, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, Б.Ф.Ломов, М.Х.Титма, А.К.Маркову, К.К.Платонова, Н.С.Пряжникова, А.Е.Голомштока, В.Н.Шубкина, В.П.Парамзина, Л.П.Веревкина, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякову, Ф.Р.Филиппова, Г.А.Чередниченко, А.Н.Волковского, А.Д,Сазонова, В.Ф.Сахарова, А.П.Болтунова, В.Т.Лисовского, Г.В.Осипова, Н.Н.Захарова, Л.А.Йоваша ,В.Л.Оссовского, О.И.Кузнецову, Н.С.Крупскую, А.С.Макаренко, А.Н.Леонтьева, Э.Ф.Зеера, Е.М.Борисову, М.Н.Руткевича, А.З.Гильманова, П.А.Шавира. Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации, располагает исследованиям У.Джейда, А.Маслоу, Э.Гинзберга, С.Факуямы, К.Роджерса, Д.Сьюпера, А.Анастази, Л.Тайлора, Д.Голланда, и др.

Объект исследования - учащиеся старших (9-11) классов средних школ.

Предмет исследования - профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение старшеклассников.

Цель исследования - изучение профессиональной ориентации и профессионально самоопределения старшеклассников для выявления актуальных проблем в реализации программ профессиональной ориентации.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть профессиональную ориентацию как систему;

2.Дать понятие и выделить сущность профессионального самоопределения;

.Изучить особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников;

.Выявить проблемы в реализации программ профессиональной ориентации старшеклассников на современном этапе в нашей стране;

.Определить состояние профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательных школах Москвы и Московской области;

.Выявить систему мер, применяемую в области профессиональной ориентации старшеклассников на примере общеобразовательных заведений в Москве и Московской области, и определить её влияние;

.Дать практические рекомендации о внесении изменений в процесс профессиональной работы образовательных учреждений, в которых проводилось эмпирическое исследование.

Теоретико-методологической основу магистерской диссертации составляют различные подходы:

-Психологический подход. Считается, что профессиональный выбор происходит исходя из психологических особенностей самого человека (способностей, темперамента, интересов).

-Социологический подход. Раскрывается необходимость в определении своего места в общественно-трудовой структуре.

-Педагогический подход. Рассматривается профессиональное самоопределение учащихся в рамках учебных занятий, а также во внеурочное время, с целью формирования у них мотивов для выбора профессиональной сферы деятельности.

Эмпирической базой исследования послужило собственное исследование влияния профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение старшеклассников в московском лицее и подмосковной школе, проводимое с марта по апрель 2017 года. Выявлялось влияния профессиональной ориентации, проводимой в школе, на профессионально самоопределение старшеклассников. Количество опрошенных старшеклассников составляет 202 человека.

Структура ВКР состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников

Изучение проблем профессиональной ориентации и профессионального самоопределения молодежи становится актуальной в свете изменений, происходящих в профессиональной структуре общества и трансформации социально-трудовых отношений. Активные изменения во всех сферах жизни позволяют человеку изменять свой профессиональный выбор несколько раз в течение своей жизни. Сейчас у молодого поколения расширены возможности выбора профессионального пути и вида занятости (работа по найму, фриланс, предпринимательство, аутсорсинг персонала). Все это создает дополнительную ответственность за адекватность и правильность сделанного выбора в профессиональной сфере. Прежде всего, это относится к молодежи - людям, только вступающим на трудовой путь или осознающим свою дальнейшую направленность на трудовые отношения. В этом контексте представляется возможным рассмотреть профессиональную ориентацию, направленную на изучение и ознакомление всей сферой трудовой деятельности, и профессиональное самоопределение, определяющее профессиональную направленность человека на ту или иную профессию с учетом его личных особенностей.

1.1Профессиональная ориентация как система

Профессиональная ориентация определяется как «система взаимодействия личности и общества (различного на определенных этапах развития человека), направленная на удовлетворение потребностей личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры». В данном контексте стоит рассматривать профессиональную ориентацию и профессиональное самоопределение как взаимодополняющие процессы, ориентированные на удовлетворение потребности личности и общества в целом.

В.И. Ройзман утверждает, что «профессиональная ориентация - это государственное мероприятие, в эффективном и качественном проведении которого заинтересованы все участники - от самого ориентированного до его семьи, учебных заведений, в которых он готовится к трудовой жизни, коллективов, в которых он трудится, до общества в целом».

Стоит кратко упомянуть историю становления профессиональной ориентации как самостоятельного института. Возникновение профессиональной ориентации как профессиональной деятельности началось в начале XX века. Ее появление связано с образованием первого кабинета профессиональной ориентации во Франции, а именно в Страсбурге, и появлением бюро по выбору профессии в США (Бостоне), основанного в 1908 г. Франком Парсонсом.

Услуги «бюро по выбору профессии», созданное под руководством Ф.Парсонса, были абсолютно бесплатные. Цель данного бюро была следующая - оказать помощь молодым людям в выборе профессии и созданию эффективной и успешной карьеры.

Помимо этого, ученый создал «трехфакторную модель» профориентации, которая стала одной из первых теорий профессионального выбора. Это был принцип помощи при выборе профессии для каждого, он лег в основу профориентационной работы.

Идея его модели Ф.Парсонса состояла из трех частей или факторов профориентационной работы:

1.«изучение психических и личностных особенностей претендента на профессию;

2.изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах;

3.сопоставление вышеназванных факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии, которое происходит на основе соответствия особенностей человека требованиям профессии».

Ученый с помощью анкетирования и тестирования проводил обследования учащихся, получая данные о каждом и сопоставляя их с требованиями той или иной профессии. Далее он проводил личные консультации. Основная его идея заключалась в том, чтобы черты личности соответствовали факторам или требованиям, которые необходимы для определенной профессии.

На основе его идей было сформулировано определение профориентации, которое в дальнейшем стало классическим: «Профессиональная ориентация - это процесс оказания помощи индивиду в изучении профессии и собственных личностных качеств, процесс, завершающийся разумным выбором своего дела».

Данная теория в США способствовала разрешению социальных конфликтов, связанных с безработицей, и популяризации идеи об учете личных черт человека и профессиональными факторами среди педагогов и промышленников.

Теория Ф.Парсонса была актуальная и популярна с момента ее создания и по 50-е годы. При всех ее достоинствах, у данной модели есть определенные недостатки, которые впервые были обозначены Д.Е.Сьюпером. По теории Сьюпера, разработанной в 1952 г., выбор профессии - это длительный процесс, который зависит от предыдущего опыта индивида, и определяющий его будущее. Так, «выбор профессии - это результат процесса взросления ребенка, по мере которого усиливается его связь с реальной действительностью».

Концепцию Сьюпера называют теорией профессионального развития.

Обозначим основные положения его концепции:

1.«Люди характеризуются их способностями, интересами и свойствами личности.

2.На этой основе каждый человек подходит к ряду профессий, а профессия - к ряду индивидов.

.В зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает множественный профессиональный выбор.

.Профессиональное развитие имеет ряд последовательных стадий и фаз.

5.Особенности этого развития определяются социально-экономическим уровнем родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями и т.д.

6.На разных стадиях развитием можно управлять, с одной стороны, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и, с другой, поддерживая индивида в его стремлении «попробовать» реальной жизни и в развитии его Я-концепции.

7.Профессиональное развитие состоит, в сущности, в развитии и реализации Я-концепции.

8.Взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей, например, в фантазии, в беседе с профконсультантом или в реальной жизни.

9.Удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит адекватные возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности в профессиональных ситуациях, что в значительной степени определяется возможностью играть ту роль, которая казалась подходящей на стадии профессионального развития, которые Д. Сьюпер назвал стадиями пробуждения и исследования».

Под Я-концепцией психолог подразумевал характеристики самовосприятия индивида, осознаваемые как соответствующие его профессиональному выбору.

Рассматривая основные положения психолога хочется отметить, что вышеизложенное отражает профессиональное развитие как непрерывный процесс, учитывающий индивидуальные способности индивида, факторы, которые могут оказать влияние на профессиональный выбор, а также управленческую функцию данного процесса. На наш взгляд, именно эти идеи должны быть основополагающим принципами профессиональной ориентации.

Тема профессиональной ориентации в социологической науке активного разрабатывалась в 60-е годы 20 века. Следует рассмотреть основные подходы к пониманию профессиональной ориентации:

Экономический подход. Заключается в подготовке квалифицированной трудовых ресурсов в соответствии с запросами и потребностями экономики страны, а также отдельных регионов в определенных специальностях.

Неразумный выбор профессии без учета потребностей общества в определенных профессиях ведет к тому, что будет недостаток в одной профессиональной области и перенасыщению в других, что ведет к безработице, с одной стороны, и недостаток рабочей силы, с другой. Все это в целом, отрицательным образом складывается на социально-экономической ситуации страны.

Так, с экономической точки зрения профессиональная ориентация - это разумное использование трудовой силы, а именно выявление, распределение трудовых ресурсов.

Основными представителями данного подходя являются следующие ученые: Ю.К. Васильев, В.С. Ендальцев, Е.Д. Катульский, Л.П. Веревкин.

Психологический подход.

Представители: Л. А. Йоваши, Е.Л. Климов, Н.С. Пряжников, Р.С. Немов, Ф.И. Иващенко, Д. Сьюпер, Э.Гинзберг, Дж. Голланд.

Психологические концепции профессиональной ориентации утверждают, что профессиональный выбор происходит исходя из психологических особенностей самого человека (способностей, темперамента, интересов). В данном подходе учитывается соответствие между требованиями профессиональной сферы или конкретной профессии и возможностями самого человека, его индивидуальными способностями.

Данное направление богато наличием множества профессиональных методик - диагностических материалов для профессиональной ориентации, таких как психодиагностическая методика, проективные методы, психофизиологические методы, опросники и тесты. Помимо этого, ученые любят подразделять профессии на различные типы, и типизировать людей по их направленностям, возможностям,

Концепция Д.Сьюпера утверждает, что люди различаются по способностям, определенным чертам характера, интересам. Поэтому, в силу своих особенностей, они ищут наиболее подходящую по этим параметрам профессию, то есть такую, к какой они наиболее приспособлены.

Литовский психолог Л.А.Йовайша дает следующее определение: «профессиональная ориентация - организованная система образовательной и воспитательной работы, ставящей целью формирование профессиональной направленности учащихся, их способности сознательно выбирать профессию с учетом общественных потребностей и оказание им помощи самоопределения при ее выборе».

Педагогический подход. Представители педагогического направления: А.С.Макаренко, А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.Е.Голомшток, М.Д.Виноградова, А.Сейтешева, П.А.Жильцов, Р.С.Соломатин, Л.П.Ашихмина, Щацкий С.Т., Парамзин и др.

Согласно педагогическому подходу, профессиональная ориентация - это процесс, происходящий в рамках школьного учебного заведения, направленный на профессиональное самоопределение учащихся в рамках учебных занятий, а также во внеурочное время, с целью формирования у них мотивов для выбора профессиональной сферы деятельности, а также готовности к совершению этого выбора, воспитание трудолюбия и понимание ценности труда. В данном направлении важное значение приобретает трудовое воспитание.

Для А.Е.Голомштока подготовка к выбору профессии - это деятельность школьного учреждения по формирования личности учащегося, в результате которого происходит его профессионального определение.

«Процесс профессионального самоопределения определяется как результат сознательного, целеустремленного воздействия на личность учащегося через учебно-воспитательную работу».

В педагогическом подходе рассматривается специфика профориентационной направленности различных форм учебной и воспитательных работ в учебных заведениях, а также определение возможностей для повышения эффективности данной работы для наиболее удачных условий для выбора молодежью определенной профессии.

Социологический подход. Представители: М.Х.Титма, В.Н.Шубкин, Г.А.Чередниченко, Ф.Р.Филиппов, В.Л.Оссовский, И.Н.Назимов, М.Н.Руткевич.

Необходимость в определении своего места в общественно-трудовой структуре каждого человека составляет социологический подход. Профессиональный выбор стоит рассматривать как «разрешения противоречия между субъективными предпочтениями индивида и внешней по отношении к нему социальной ситуации, определяющей возможности реализации этих предпочтений». Можно сказать, что это двусторонний процесс, с одной стороны - потребности общества, с другой - интересы и предпочтения индивида.

Помимо этого, в положение данного подхода входит понятие профессии как «социального статуса». То есть направленностью личности в данном случае будет не определенная профессия, а определенное социально положение в обществе, поиском путей его достижения с помощью определенной профессии. Данное положение мы можем увидеть у Вебера в его теории стратификации.

Социальная сущность профессиональной ориентации заключается в объединении интересов личности и общества благодаря социальному, педагогическому, организационному воздействию для выбора профессиональной деятельности индивидом. Исходя из этого, А.Б. Гущина под профессиональной ориентацией подразумевает «научно-обоснованную систему воздействия общества на человека в целях обеспечения единства интересов личности и общества в процессе выбора профессии на основе формирования, развития и непрерывного совершенствования профессиональных интересов и склонностей личности с учетом ее индивидуальных особенностей».

Игорь Назимов профессиональную ориентацию трактует как научно- обоснованную систему принципов, средств, методов изучения человека и целенаправленных воздействий на него, осуществляемых в процессе труда, общения, учебы, а также путем специально организованных мероприятий. С этих позиций профессиональная ориентация трактуется как фактор совершенствования отраслевого и территориального распределения и использования рабочих и специалистов в стране, повышения эффективности общественного производства.

В социологическом подходе профессиональная ориентация рассматривается как элемент процесса социальной ориентации. То есть профессиональный выбор индивида будет частью социальной ориентации. Подразумевается, что выбор профессионального будущего связан с жизненной стратегией, возможностью занять определенное место в социально структуре общества, приобретение социального статуса и освоение социальной роли. «Основной целью здесь выступает повышение эффективности управления профессиональным самоопределением и становлением молодежи со стороны общества и государства, оптимизация взаимодействия социальных институтов с субъектами выбора профессии»43.

На наш взгляд, это наиболее удачное решений проблемы профессиональной ориентации, где происходит разрешение ее как потребности общества в трудовых ресурсах, и потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности в труде.

Профессиональная ориентация как система является частью системы более широкого масштаба - системы трудовой подготовки молодежи и профессиональной самоориентации. Система профессиональной ориентации имеют определенную структуру.

Основными компонентами профессиональной ориентации являются следующие компоненты:

1.Профессиональное просвещение;

2.Профессиональная консультация;

.Профессиональное обучение;

.Профотбор, подбор;

.Профадаптация;

.Профессиональное воспитание.

Профессиональное просвещение подразумевает ознакомление молодежи со всем спектром профессиональной деятельности, то есть с профессиями, и их содержанием, требованиями, предъявляемых к тем или иным профессиям, как личностными, так и профессиональными, об оплате труда и перспективах карьерного роста, а также с востребованностью определенных профессий и общим состоянием рынка труда общества.

Профессиональное просвещение - это необходимый и основной компонент профессиональной ориентации, то, с чего необходимо начинать данный процесс. Осуществление профессионального просвещения происходит в виде лекций, бесед, публикаций в СМИ, определенных мероприятий, направленных на ознакомление с одной конкретной или несколькими профессиями.

Можно обозначить основные виды профессионального просвещения:

·информирование,

·пропаганда,

·агитация.

Профессиональная информация - методика по информированию индивидов о рынке труда, его спросе и предложении, о профессиях, их видах, о требованиях, предъявляемых к ним, условиям труда, личностных и профессиональных качествах, предъявляемых к тем или иным профессиям, а также информация о конкретных предприятиях в регионе, о возможностях трудоустройства на них. Для молодежи профессиональная информация

должна включать при этом и учебные заведения, заведения по подготовке персонала.

В современном мире важную роль играет реклама и пиар определенных профессий, сфер деятельности. Это может быть как специальная реклама определенных предприятий, ищущих специалистов, или рекламная компания государства по популяризации определенных профессий, так и скрытая - через популярные фильмы, современную литературу и прочее. На данный момент государство активно пытается популяризировать профессии инженерных и технических специальностей. Об этом свидетельствует распоряжение правительства РФ от 5 марта 2015 г. № 366-р .

Профессиональная консультация - оказание помощи и поддержки молодежи в выборе профессии с учетом их личных склонностей, способностей и интересов, направленности. Это этап, где происходит конкретная целенаправленная помощь, осуществляется индивидуальный подход. Задачей профессиональной консультации является наиболее рациональное применение всей совокупности личностных профессиональных ориентаций человека в соответствии с потребностью общества в конкретных профессиях. Консультация поможет осуществить прогноз профессиональной сферы деятельности, которая наилучшим образом подойдет учащемуся для реализации своих намерений и возможностей.

В школах консультантами выступают либо классные руководители, либо школьный педагог-психолог. Если говорить о форме консультации, то она может быть групповой или индивидуальной. Индивидуальная консультация - непосредственное взаимодействие профконсультанта и учащегося, предполагает личностный и глубокий подход к каждому. Групповая форма подразумевает классные часы, тренинговые занятия, деловые и ролевые игры, что позволяет учащимся проанализировать свои мотивы, желания, интересы, а также подтолкнуть к выбору профессиональной сферы деятельности.

Профессиональная консультация на примере профессиональной ориентации школьников подразумевает следующие направления:

1.«Психолого-педагогическое, когда консультант делает выбор в пользу определенных профессий, наиболее соответствующих морально- психологическим качествам, знаниям, склонностям, интересам и способностям учащегося.

2.Медицинское, заключающееся в оценке состояния здоровья учащегося соответствующего требованиям и особенностям выбираемой профессии.

.Справочное, происходит ознакомление школьников с информацией о профессиональных учебных заведениях, требованиях, условиях приема, возможностях трудоустройства и т.п.».

Профессиональная консультация помогает учащимся:

·определить склонность, способности, интерес к той или иной сфере трудовой деятельности или конкретной профессии;

·ознакомиться с информацией о профессиях, требованиях, предъявляемых к ним;

·определить пути и способы освоения профессии;

·выявить проблемы, которые могут возникнуть при освоении профессии, а также трудоустройстве по выбранному направлению.

Все это, поможет учащемуся снять эмоциональное и психологического напряжение по поводу реализации себя в профессиональной сфере.

В профконсультации применяются анкеты, диагностические опросники, обследования, которые помогают наилучшим образом консультанту диагностировать учащихся и предложить им наиболее подходящие для них варианты профессий.

Чаще всего профессиональная консультация решает задачу о подборе для учащегося определенных сфер деятельности или конкретной профессии (при полной неопределенности), либо сужения или расширения круга поиска поля выбора профессии (при частичной определенности). Но основная цель профконсультации - установить наилучшее соответствие между психолого- физиологическими способностями учащегося и требованиями профессии.

Профессиональный подбор - предоставление рекомендации молодежи о наиболее подходящих профессиях с учетом его психофизических особенностей и профессиональных предрасположенностях.

Профессиональное обучение - первичное освоение профессии, то есть получение и наработка знаний, навыков, необходимых для выбранной профессии. Важнейшая цель профессионального обучения - формирование личности будущего специалиста-профессионала.

Профессиональный отбор - процесс, в ходе которого происходит определение соответствия человека конкретной специальности по его психофизиологическим и социально-психологическим качествам.

По мнению К.М. Гуревича, профессии с точки зрения приспособления к ним могут быть разделены на два вида:

1.Профессии, требующие «абсолютной» пригодности кандидата, то есть обладание определенными качествами, необходимыми для данной профессии или сферы деятельность; развить или приобрести необходимые качества почти невозможно.

2.Профессии, требующие «относительной» пригодности индивида: необходимые качества при желании может приобрести или развить любой человек с нормальным психофизическим развитием.

Исходя из реальных представлений о трудовой деятельности современного человека, можно сказать, что второй тип профессий носит преобладающий характер на рынке труда. Большинством профессий мы можем при определенных усилиях и условиях овладеть, то есть освоить ту или иную профессию. Профессии первого типа требуют наличия у человека определенных задатков и способностей, можно лишь повлиять на выявления этих способностей, но развить почти не представляется возможным. Поэтому данные профессии составляют меньшинство из всей совокупности профессии.

Деятельность по профессиональному отбору способствует выяснению предрасположенности индивида к профессии или группе профессии с учетом его психических, физических и интеллектуальных особенностей. Это способствует положительному профессиональному обучению и профессиональной адаптации.

Профессиональная адаптация - процесс, предполагающий вхождение индивида в профессиональную деятельность, то есть усвоение им всего комплекса трудовой деятельности (требования, условия труда, адаптация в коллективе и т.д.). Особенность данного вида профессиональной ориентации является реализация своих способностей и склонностей на практике, в непосредственной практической деятельности по определенной профессии.

Профессиональное воспитание - это целенаправленное воздействие, цель которого формирование интереса к профессии, мотивов выбора будущей профессии, усвоение трудовых и профессиональных норм, ценностей, образцов поведения. Цель профессионального воспитания - создать условия для сознательной готовности к профессиональной деятельности. Идеи профессионального воспитания или трудового воспитания активно разрабатывались и внедрялись в советской школе. Этому вопросу будет посвящен третий раздел данной работы.

Профессиональная ориентация выполняет важную роль в обществе, представляя собой мостик между запросами общества и личностными ориентациями относительно профессиональной деятельности индивида. Профессиональная ориентация - система по реализации мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессионального пути с учетом их личностных особенностей. Вполне естественно, что профессиональная ориентация должна иметь определенные цели, задачи и функции. Остановимся на них более подробно.

Профессиональная ориентация как комплекс определённых мероприятий, направленных на оказание помощи молодому поколению с пониманием своих возможностей, способностей и желаний по поводу профессионально-трудовой сферы и выборе подходящей профессии, призвана решать следующие задачи:

1.обеспечение диагностики для выявления склонностей и способностей человека;

2.ознакомление с различными видами профессий, их содержанием, требованиями, предъявляемыми к ним;

.знакомство с требованиями и особенностями современного рынка труда;

.формирование мотивов выбора профессиональной сферы деятельности;

.определение совпадения выбранной профессией или профессиональной сферой и психофизическими особенностями, способностями и интересами человека;

.определение соответствия между профессиональной направленностью человека и современным рынком труда;

.содействие профессиональной реализации человека;

.создание возможности в реализации своего профессионального потенциала на практике в различных сферах деятельности;

.способствование «вхождению» в профессию и адаптации к ней; 10.оказание помощи в вопросах профессионального самоопределения.

Таким образом, профориентационная работа направлена на оказание помощи молодым людям в подборе, выборе, адаптации в определенной профессионально-трудовой сфере. Чаще всего, профориентационная работа направлена на школьников, старшеклассников, но также в подобной помощи могут нуждаться и студенты, и люди, которые находятся в поиске работы. Подобная работа может помочь с выбором профессии, специальности, подбора учебного заведения, работы с учетом личных интересов и психофизических особенностей индивида.

Если говорить о функциональном назначении профессиональной ориентации, то обычно в литературе выделяют следующие функции: «социальную, экономическую, психолого-педагогическую и медико- физиологическую». Рассмотрим основные функции профессиональной ориентации.

Для осуществления профессиональной деятельности, человеку необходимо специальное обучение, приобретение определенных знаний, умений, навыков, а также освоение трудовых норм и ценностей. Индивид, пройдя профессиональную социализацию, становится полноценным членом общества, способным выполнять определенную роль в жизни общества. В этом заключается социальная функция профессиональной ориентации.

Экономическая функция предполагает выявление профессиональной удовлетворенности трудом работников, повышение производительности труда, активности в работе, экономию рабочего времени, тем самым способствуя улучшения трудовых качеств сотрудников.

Медико-физиологическая функция подразумевает необходимость учитывать физиологические особенности человека и сопоставлять их с выбранной профессионально-трудовой сферой. На этапе выбора профессии эта функция играет важную роль для предостережения о профессии, которая по объективным причинам не подходит человеку.

Психолого-педагогическая функция предполагает оказание помощи молодежи в выборе профессии. Это подразумевает не просто выбор определенной профессии или трудовой сферы, но также выявления способностей, интересов, склонностей; выбор такой специальности, которая соответствовала его индивидуальным особенностям, раскрывала его профессионально-трудовой потенциал. Складывается необходимость оказывать влияние на профессиональное самоопределение посредством различных методов: консультаций, диагностик, информирования и т.п.

Помимо данных функций, есть еще и дополнительные функции профессиональной ориентации:

·«проекционная;

·управленческая;

·диагностическая;

·медицинская;

·системно-плановая;

·научно-методологическая;

·консультационная;

·информационная;

·экономическая».

Проекционная функция подразумевает прогнозирование изменений в трудовых потребностях рынка труда в зависимости от экономического развития страны. Управленческая функция - одна из основных функций профессиональной ориентации, направленная на руководство и формирование профессионального самоопределения индивида, оказание влияния на мотивационную сферу при выборе жизненного пути. Осуществление управленческой функции идет посредствам следующих механизмов: организации, планировании, контроля и руководства профессиональной ориентацией индивида. Определяются и подбираются оптимальные средства для наиболее успешного подбора подходящей специальности. Близко по значению к управленческой функции стоит функция системно-плановая. Для достижения определенного результата профориентационной работы необходимо обозначить цели, задачи, средства и пути достижения. Необходимо осуществлять целенаправленную и систематическую работу для достижения лучшего результата - выбора и подбора профессии с учетом индивидуальных особенностей личности. При этом, стоит рассматривать профориентационную работу как систему, не ограничиваться одним методом, а применять комплекс различных методик и диагностик исходя из цели. Для решения проблемы профессионального самоопределения учащихся необходимо раскрывать все структурно- содержательные элементы профориентации.

Диагностическая функция, в свою очередь, раскрывается в грамотном подборе и применении различных диагностических методик из арсенала профориентацонной работы. С их помощью изучаются индивидуальные особенности личности, профессиональные склонности, способности, возможности психо-физического здоровья. Методики должны отвечать целям и задачами профориентационной работы. Чаще всего, диагностические методики применяются с целью, во-первых, выявить какие способности есть у индивида, которые можно использовать в профессиональной сфере, а, во- вторых, определить совпадение выявленных особенностей человека с выбранной им профессией или подборе такой профессии, которая отвечала бы его профессиональным намерениям и личностными качествами.

Консультационная работа - как одна из функций профессиональной ориентации, необходима для решения индивидуальных проблем профессионального самоопределения, познания и изучения личности обратившегося, преодоления сомнений и страхов, связанных с выбором профессиональной специализации. В ходе консультации может быть разработан индивидуальный план профессионально-личностного самоопределения и развития индивида.

Теоретическое исследование проблем профессиональной ориентации стоит отвести научно-методической функции. Создание понятий, теоретических положений, диагностических методик, содержание, структура и функционал профориентационной работы являются базисными элементами системы профессиональной ориентации.

Медицинская функция отражает диагностическую функции по выявлению состояния здоровья обратившегося, учитывается его физическое и психического здоровье при выборе профессии, определяются противопоказания к той или иной сфере деятельности, а также излагаются рекомендации по наиболее подходящей профессии и учетом медицинских показаний.

Информационная функция - ознакомление молодежи с различными профессиями, их особенностями, условиями профессиональной деятельности, а также требованиями, предъявляемыми к ним.

Экономическая функция, обозначенная уже ранее, в этом случае обозначает насыщение рынка труда теми профессиями, которые наиболее необходимы на данном этапе развития общества, то есть выполнение социального заказа общества и государства для стабильной экономической обстановке в стране.

Ранее много говорилось о методах и средствах, применяемых в профоиентационной работе. Стоит рассмотреть методы для консультирования и информирования в целях профессионального самоопределения молодежи:

1.«Информационно-справочные методы:

·Профессиограммы - краткие описания профессий;

·Справочная литература;

·Информационно-поисковые системы - (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы); также могут быть ручные варианты - например, журналы, газеты, карточки;

·Профессиональная реклама и агитация (на данный момент одно из средства узнавания про учебные заведения, новые направление - это реклама, в современном мире является важным средством информирования ;

·Экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (часто в школы приходят представителя учебных заведений, приглашая учащихся посетить их университет; сейчас есть специальные дни для посещения абитуриентов - день открытых дверей);

·Встречи школьников со специалистами по различным профессиям;

·Познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

·Профориентационные уроки со школьниками как система занятий, а не как отдельные мероприятия;

·Учебные фильмы и видеофильмы;

·Различные ярмарки профессий, учебных заведений и их модификации».

2.«Методы профессиональной психодиагностики

·Беседы-интервью по заранее подготовленным вопросам (закрытий тип);

·Беседы-интервью с возможностью дополнения вопросов, подготовленных заранее для беседы (открытий тип);

·Опросники профессиональной мотивации;

·Опросники профессиональных способностей (необходимо подойти ко всей серьезностью к выбору методики, правильного ее применения и интерпретации результатов; подобные методики необходимы прежде всего для тех профессий, где требуются определенные способности, а профессия требует специальных условий труда);

·«Личностные опросники» (для использования подобных методик необходима специальная подготовка профконсультанта, а также четкое понимание применения данной методики, грамотная интерпретация результатов. Такие методики призваны определить тип личности, особенности характера, темперамента, ценностей, эмоциональной сферы, активности, межличностных отношений. Данные методики помогут специалисту раскрыть особенности человека, помочь обратившемуся в познании самого себя, и, как следствие, выявить и указать на личностные характеристики, которые можно успешно применить в профессионально-трудовой сфере).

·Проективные личностные тесты: один из видов личностных опросников, в основе данный тестов лежит метод проекции, перенос своих эмоций, чувств, отношения, поведения, состояния на внешние стимулы в виде картинки, игры, продуктов творчества и т.п. Такие тесты могут раскрыть неосознаваемые личностью особенности, проблемы, применимые, относящиеся к какой-то ситуации.

·Методы наблюдения - это один из основных и первичных методов сбора информации о клиенте;

·Сбор информации о клиенте от его знакомых, родителей, друзей, приятелей и других для сбора дополнительных данных о состоянии, особенностях индивида при условии сохранения конфиденциальности (то есть получение такой информации не делает из родственников или знакомых доносчиков);

·Психофизиологические обследования (предполагает изучение эмоционального, психического и физического здоровья человека; совпадение особенностей индивида с выбираемой специальностью; применяется для профессий, требующих особых условий труда);

·«Профессиональные пробы», или пробы сил представляют собой имитацию определенного вида деятельность для реализации своих возможностей и способностей для наиболее осознанного выбора профессии. Данный метод получил распространение благодаря японскому исследователю Фукуяме, создателю «F-теста». Для полноценной реализации этого методы необходимы материальные затраты на создание мастерских, привлечение фирм и организаций для получения первичных навыков в той или иной сфере деятельности.

·Игровые и тренинговые методики - моделирование различных трудовых ситуаций, позволяющих «примерить» на себе ту или иную профессию; помимо этого, позволяют человеку раскрыть свои профессиональные намерения в игровой форме, выбрать, например, ту роль, которая соответствовала его интересам в трудовой сфере. Это может быть, например, деловая игра, где каждому участнику отводиться какая-то роль;

·Использование различных тренажеров, на которых возможно отработать определенных трудовые навыки, а также возможность спрогнозировать освоение выбранной деятельности в будущем»».

3.Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:

·Группы общения - группы, где обсуждаются проблемы профессиональной ориентации, трудоустройства на работу, всевозможные личностные проблемы, связанные с профессионально- трудовой сферой; такие группы создают благоприятную атмосферу для решения проблем, связанных с профессиональной ориентацией; к примеру, существуют группы «Клубы ищущих работу»;

·Тренинги общения - развитие навыков грамотной и успешной коммуникации, обучение правильному поведения на собеседованиях, грамотное составление резюме и т.п. То есть подразумевается развитие тех навыков, которые помогут профессионально состояться человеку.

·Методы индивидуальной и групповой психотерапии могут помочь с выбором профессии и решением проблем с профессиональным самоопределением;

·Приведение примеров успешного самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в успешном разрешении своих проблем;

·Организация праздников труда или профессиональных праздников, которые способствуют повышению престижа профессий, ознакомление с ними, а предлагают участником узнать об условиях труда, возможностях вступления в профессию;

4.Методы оказания помощи в конкретном выборе в принятии решения:

·Построение «цепочки» основных ходов консультантом, то есть последовательных этапов действий, которые способствуют реализации поставленных целей и задач; такой вариант позволяет наглядно увидеть шаги для достижения профессионального самоопределении и внести корректировки в намеченный план;

·Построение вариантов действий обратившегося в виде схем - деревьев и ветвей, такие схемы наглядно показывают цель и пути ее достижения, различные варианты профессиональных перспектив;

·Построение схем для выбора из возможных альтернатив учебного заведения, профессии, работы. Такой метод используется уже на финальной стации профконсультации, так уже есть подобранные варианты, остается только сделать выбор»51.

Как мы видим, существуем множество методов профессиональной ориентации, включая и информационные методы, и диагностические, и методы морально-эмоциональной поддержки, а также методы при принятии конкретных решений профессионального будущего. Все это раскрывает многогранность и глубину такого важного института как профессиональная ориентация.

Такие методы при правильном и своевременном их использовании могут способствовать профессиональному самоопределению молодежи. Процесс профессионального самоопределения может пойти быстрее, если профессиональная ориентация является целенаправленной.

Помимо этого, грамотная профессиональная ориентация должна быть личностно-ориентированной, что позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому.

В этом контексте профессиональная ориентация предоставляет:

.помощь в активизации личностных ресурсов человека, раскрытия его возможностей и способностей;

.подготовка индивида к принятию самостоятельного, взвешенного решения о выборе профессионально-трудовой сферы деятельности;

3.создание определенных условий для воплощения профессиональных планов;

4.создание возможностей переобучения и повышения квалификации;

5.активная помощь в реализации профессионального потенциала человека, его профессиональной направленности посредствам комплексного применения различных методик;

6.выявление, диагностика и решение проблем, связанных с профессиональным самоопределением.

Ранее мы говорили о функциональном назначении профессиональной ориентации, выделяя ее управленческую функцию - одну из самых главных. Если представлять профессиональную ориентацию как «научно обоснованную систему форм, методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующая современному вовлечению их в общественное производство, рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учета склонностей, способностей и других индивидуальных качеств человека», то такой системе необходимо грамотное управление для реализации ее основных задач.

Управление профориентацией осуществляется на трех уровнях:

·«социально-педагогическом,

·организационно-педагогическом,

·психолого-педагогическом».

Социально-педагогический уровень представляет управление профессиональной ориентацией в масштабе общества или отдельных регионов.

На организационно-педагогическом уровне управление подразумевает организацию деятельности учащихся по профессиональному самоопределению во время учебно-воспитательного процесса, в ходе которого развиваются профессиональные интересы и склонности.

Психолого-педагогический уровень определяется как непосредственное общении учащихся с профориентатором, например, психологом, который посредством определенных методик изучают личность и стараются определить определенные склонности и интересы человека.

Таким образом, профессиональная ориентация - это комплексная система, имеющая свои цель, задачи, функции и методы реализации. Все это позволяет сказать, что профессиональная ориентация - это социальный институт, необходимый каждому обществу, желающему иметь молодых людей, заинтересованных в профессиональной самореализации и будущему профессиональному самоопределению.

1.2.

1.2Понятие и сущность профессионального самоопределения

Подходя к проблеме профессионального самоопределения молодежи, необходимо сказать о самоопределении как таковом.

Среди исследователей проблем профессионального самоопределения можно выделить следующих: Л.М.Митина, И.С.Кон, К.А.Абульханова- Славская, А.В.Петровский, Л.Я.Аверьянов, А.И.Вишняк, И.Н.Назимова, Ф.Райс, Л.Э.Пробст, В.Вдовин и др.

Самоопределение - многоэтапный процесс развития личности человека на протяжении всей жизни, охватывающий разные виды самоопределения - личностное, социальное, профессиональное. Данный феномен чаще всего связывают с определением человека себя в социальной структуре общества, нахождением своего места и реализация в профессионально-трудовой сфере.

Существуют некоторые принципы и этапы, характерные для любого вида самоопределения (А.К.Маркова):

1.«Установление человеком своих собственных особенностей, черт, качеств, возможностей, особенностей;

2.Выбор человеком критериев, норм оценивания себя на основе системы идеалов и ценностей;

.Определение своих наличных, уже имеющихся к сегодняшнему дню, качеств и особенностей, соответствующих требуемым нормам, принятия или непринятия себя;

.Предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств, соответствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя как соответствующего нормам в ситуации завтрашнего дня;

.Построение своих целей, задач, планов для развития у себя необходимых качеств, для принятия себя;

6.Пересмотр человеком своих применяемых им критериев и оценок, так как изменяются ценности, менталитеты в самом обществе, и сам человек выбирает разные из них на различных этапах своего развития;

7.Пересамоопределение - человек заново принимает или не принимает себя, затем цикл может возобновиться».

Процесс самоопределения должен проходить осознанно и целенаправленно, и только тогда возможен удачный процесс нахождение самого себя и определение своего места в общественной структуре общества. Процесс самоопределения должен быть сопровожден помощью со стороны общества, государства и ближайшего окружения, так как ребенку очень сложно определить и понять свои интересы, способности и склонности. Необходимо вырабатывать механизмы и методы регуляции самоопределения личности, в том числе и профессионального.

В социологии исследование проблематики профессионального самоопределения началось относительно недавно, лишь в середине 70-х гг. прошлого века. В социологической науке профессиональное самоопределение рассматривается как выбор, обусловленный множеством факторов, а не только как индивидуальный выбор, относящийся только к самому индивиду и не касающийся всех остальных, а также как определение и выполнение задач, которые общество ставит перед личностью. Для общества важно, чтобы каждый его член определился с выбором своего места в социальной структуре, так как именно от этого зависят такие процессы как миграция, утечка кадров, текучесть кадров, безработица и т.д. То есть процесс личностного и профессионального определения индивида может повлиять на макропроцессы современного общества, имея за собой негативные последствия. По данным американских ученых, «правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда, а также в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров».

По мнению К.А.Абульхановой-Славской, самоопределение - это «осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений». Имеется в виду, что самоопределение личности и его активность зависит от того, как складываются отношения с членами коллектива и определения его места в этом коллективе.

Исходя из темы работы, мы остановимся на более глубоком рассмотрении профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение - это осознанный выбор индивидом своего профессионального пути с учетом своих особенностей, психических и физических, интересов, возможностей, а также совпадения с их с требования профессиональной деятельности. Так как профессиональное самоопределение побуждает индивида сделать определенный выбор из тысячи профессий, необходимо избирательное отношение к миру профессионально-трудовой сферы.

Профессиональное самоопределение является особым видом самоопределения личности. Н.С.Пряжников выделяет следующие характерные черты профессионального самоопределения:

а) формализация, которая отражается в специальных подтверждающих документах - аттестатах, сертификатах, дипломах, трудовой книжке, результатах труда и т.п.;

б) благоприятные, «подходящие» условия для профессионального самоопределения - организации, помогающие с выбором, подбором профессии; возможность консультации с профконсультантом; наличие оборудования, необходимого для пробы сил и др.

Профессиональное самоопределение может рассматриваться как умственная деятельность, направленная на понимание себя, своего призвания, осознания своих возможностей и способностей, так и практические действия индивида - практическое применением своих личных качеств к той или иной деятельности, процесс «пробы сил», а также действия по смене профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение - динамичный процесс, который по мнению многих исследователей, протекает в течение всей жизни. Поэтому выделяют определенные возрастные этапы, соответствующие ступеням профессионального самоопределения:

1.«Дошкольный;

2.Начальные классы;

.Первая ступень основной школы (5-7 классы);

.Вторая ступень основной школы;

.Учебы в среднем профессиональной учебном заведении;

.Овладение профессией;

.Профессиональное самоопределение».

Как мы видим, основные ступени профессионального самоопределения проходят в процессе обучения - в школе, колледже, техникуме. Именно этим этапам соответствует появление у подростка профессиональных намерений, интересов, склонностей, которые, в свою очередь необходимо «раскрывать», необходима работа по профессиональной ориентации с каждым школьником на каждом этапе профессионального самоопределения. Должна реализовываться следующая цель профессиональной ориентации, направленная на профессиональное самоопределение учащихся, - подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии, а также выборе учебного заведения для получения образования по выбранному направлению.

На протяжении данных периодов, описанных выше, происходит процесс интеграции обучения, воспитания, приобщения к труду, способствующий профессионально-трудовой самореализации индивида. Происходит формирование личности, знакомство с различными профессиями в игровой, трудовой и ознакомительной форме, выработке профессионально-трудовых ориентаций, а также умений, навыков, соответствующих выбранному направлению деятельности.

Исследователи, подходя к вопросу выделения этапов профессионального самоопределения, связывают данные этапы с школьными периодами (классами) и уже профессиональной деятельностью, или делят данный процесс на стадию предварительного выбора - ознакомления с миром профессий, различными видами деятельности, определения интересов в определениях «нравится», «не нравится», и стадию конкретного выбора - принятие решение о выборе профессии.

Так как наша тема связана с профессиональным определением старшеклассников, логичнее привести и раскрыть этапы становления профессиональной направленности в школьные годы. Наиболее удачно процесс профессионального самоопределения отражен в концепции американского учебного Э.Гинзберга. Он выделяет следующие стадии профессионального самоопределения, основной период которого приходится на школьные годы:

1.Стадия фантазии (до 11 лет) - ребенок «воображает» кем он хочет стать, не принимая во внимание свои склонности и способности;

2.Гипотетическая стадия (с 11 до 17 лет. Данная стадия разделяется на 4 этапа:

-стадия интереса (11-12 лет) - ребенок руководствуется своими склонностями и интересами;

-стадия способностей (13-14 лет) - определение своих способностей, получение информации о профессиях, требованиях, предъявляемых к ним, способах овладения данной профессией;

-стадия оценки (15-16 лет) - сопоставление требований профессий к своим возможностям и способностям;

-переходная стадия (17 лет) - переход от возможного к реальному выбору профессии под воздействием внешнего окружения.

3.Реалистическая стадия

Copyright © 2018 WorldReferat.ru All rights reserved.