Процесс личностной активности слабослышащих младших школьников

Тип:
Добавлен:

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования

1.1 Определение понятия личностная активность

1.2 Изучение проблемы личностной активности в сурдопсихологии и сурдопедагогике

1.3 Характеристика личностных требований различных категорий детей с нарушением слуха по ФГОС НОО

Глава 2. Особенности личностной активности младших школьников с нарушением слуха

2.1 Методика констатирующего эксперимента

2.2 Анализ контингента обучающихся и педагогов

2.3 Особенности личностной активности

2.4 Оценка личностной активности педагогами

Глава 3. Методы и рекомендации по развитию личностной активности младших школьников

3.1 Создание специальных условий в школе, семье, в системе дополнительного образования

3.2 Рекомендации педагогам родителям, специалистам по формированию личностной активности

Заключение

Литература

Приложение

Введение

В условиях нового меняющегося мира человеку необходимо иметь определенные личностные качества для адаптации и проявлять активность, что является неотъемлемой частью полноценной социализации современной личности. Именно поэтому в процессе модернизации системы отечественного образования на первый план выдвигается формирование социально активной личности, воспитание инициативного и самостоятельного члена общества. Результатом учебно-воспитательного процесса должна быть гармонично развитая, способная нести ответственность за свои поступки социально компетентная личность.

Процесс обучения детей с нарушением слуха протекает по тем же линиям развития. Однако особенно остро стоит вопрос социальной адаптации и активности личности. Глухие и слабослышащие дети имеют ограниченный круг общения и достаточно бедный опыт социального взаимодействия, следовательно, остро нуждаются в организации образовательного пространства, наполненного различными коммуникативными ситуациями и условиями комфортного развития всесторонней активной личности.

Учитывая современные тенденции в личностной ориентированном подходе к обучению и воспитанию детей, личностная активность, как многогранный и интегративный показатель, имеет важное место в вопросе психолого-педагогического и личностного сопровождения ребенка. Необходимо изучать не только отдельные психические функции и личностные качества, но и связь между ними и их комплексное влияние на формирование индивидуума. Критерии личностной активности являются фундаментом психического формирования человека и полноценного, адекватного становления личности.

Вопросы личностной активности напрямую или косвенно были в центре внимания педагогов, психологов, социологов. Большой вклад в изучение этой проблемы внесли Леонтьев, А. Н., Леонтьев В.Г., Коверзнева И.А., Абульханова-Славская К.И, Моралов В.Г.

Объект исследования: личностная сфера младших школьников с нарушением слуха личностный активность слух сурдопедагогика

Предмет исследования: процесс личностной активности слабослышащих младших школьников

Задачи:

1)проанализировать психолого-педагогическую литературу и выявить критерии оценки личностной активности;

2)разработать методику констатирующего эксперимента

3)выявить особенности самооценки и уровня притязаний слабослышащих младших школьников;

4)проанализировать особенности личностной активности 5)разработать рекомендации по формированию личностной активности для педагогов и родителей

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов:

-теоретический анализ психолого-педагогической общей и специальной литературы;

-изучение контингента испытуемых;

-беседа с учащимися школы, педагогами и специалистами, работающими со слабослышащими младшими школьниками;

-наблюдение;

-констатирующий эксперимент;

-количественный и качественный анализ полученных данных

Экспериментальная база исследования: государственное казенное общеобразовательное учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №52».

В эксперименте приняло участие десять человек из 2Б класса, один педагог и один воспитатель.

Перед началом эксперимента мы провели изучение обучающихся слабослышащих по следующим параметрам:

- сроки обучения

особенности семейного воспитания

характерологические особенности

Научная новизна и практическая значимость:

Состоит в том, что на основе изучения общей и специальной психолого-педагогическую литературы были интегрированы критерии личностной активности. Были подобраны экспериментальные методики исследующие уровень самооценки и уровня притязаний младших школьников с нарушением слуха. На основе этих данный определена корреляция между самооценкой и уровнем притязания в комплексе с школьной успеваемостью, самостоятельностью и другими критериями. Полученные экспериментальные данные позволили разработать рекомендации для развития успешного и активного ребенка.

Структура

В ведении представлена актуальность, цели, задачи, структура и научная, практическая значимость. В первой главе рассматривается широкое и многогранное значения термина «личностная активность». Во второй главе представлен констатирующий эксперимент и выводы исследования. В третьей главе рассмотрены специальные условия и методические рекомендации для формирования личностной активности.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования

1.1 Определение понятия личностная активность

Термин активность широко используется в различных социологических, биологических и психологических научных сферах, является как самостоятельным определением, так и частью многих других. Понятие активность приобретает широкий смысл и требует уточнения.

В работе В.М. Козубовского активность личности рассматривается, как «способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего в общении, совместной деятельности, творчестве». Источником активности определяются потребности, которые делятся на естественные и культурные . (Козубовский В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность. Мн., 2008.).

А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский указывают на то, что «активность является важнейшим качеством личности как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями» (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, 1990).

Из этих определений следует, что активность - способность человека удовлетворять ценностные потребности личности, исходя из предъявляемых к ней требований. По мнению К.А. Абульхановой-Славской. «Активность - это способ выражения потребностей личности, в котором уже интегрируются представления личности о своих способностях и возможностях. Здесь личность формулирует свое «право» на удовлетворение потребности, которое и выражается в определенном уровне притязаний».

В изучении личностной активности, как отдельной сферы, уделяется внимание её формам, критериям, особенностям и уровням проявления. Зависимость от внешних и внутренних условий, характера осуществления деятельности, в которой она реализуется.

«Личностная активность характеризуется направленностью на достижение конечного результата, который должен привести к чувству удовлетворения от достижения намеченного, к чувству выполнения долга и утверждению себя в осуществляемой деятельности». (Коверзнева И. А. Психология активности и поведения. Мн., 2010).

По мнения Абульханова-Славской личностная активность - это «характерный для личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества, с другой» (Абульханова- Славская, 1989).

В социальной психологии не существует категоричного разделения между понятиями «личностная активность» и «активность личности», поэтому мы можем оперировать обоими терминами. Из приведенных определений выше, мы можем видеть, что личностная активность интегративное понятие, включающая в себя различные психические особенности.

Впервые, вопросом активности личности задался австрийский психиатр, основатель теории и практики самоанализа з.Фрейд. Он определял источником активности инстинктивные влечения, которые даются при рождении и передаются по наследству.

В отечественной психологии источником активности личности определяют органические и духовные потребности. Вместе с развитием общества повышаются запросы и нужды, тем самым поднимая активность на новый уровень. «Внутренними стремлениями к действию становятся мотивы, которые являются результатом осознания личностью своих потребностей и проявляются в конкретных стремлениях к их удовлетворению». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Более расширенными мотивами личностной активности являются интересы. «Интерес - это стойкое, выборочное, эмоционально окрашенное стремление личности к жизненно значимым объектам. Интересы возникают на почве потребностей, но не сводятся к ним». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Если потребность выражает необходимость, то интерес связан с заинтересованностью в деле, стремлением узнать лучше, добиться результата. Так же важным для становления активности личности являются убеждения, стремления, идеалы и ценности. То, что постепенно закладывает в человека воспитание и развивается на основе природных качеств. Убеждение является мощным регулятором поведения и часто определяет стереотип поведения человека. «Убеждение - это система мотивов личности, принуждающих ее действовать в соответствии со своими взглядами и принципами. Основания убеждений - знания человека, являющиеся для него истинными, неопровержимыми, в чем он абсолютно убежден». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл- бук. Год: 2004). Убеждение может стать мощной мотивацией, двигающей силой, которая приведет человека к активности и деятельности.

Осознанным мотивом человека является идеал. Стремление к определенным критериям, желание соответствовать им - фундамент для целенаправленной и активной деятельности. «Идеал - это образ реального человека или созданного личностью образца, которым она руководствуется в жизни в течение определенного времени. Он определяет программу ее самосовершенствования». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004).

В осознаваемых мотивах может проявляться цель деятельности личности. Если личность понимает цель и может просчитать её реальное достижение, то раскрывается перспектива личности. Перспектива дает человеку уверенность, наполняет энергией на свершения. «Отсутствие жизненной перспективы или ее утрата могут вызвать состояние фрустрации, то есть расстройство планов, неверие, безнадежность, отчаяние. Попав в такой психологический дискомфорт, личность теряет способность к объективной оценке фактов жизни, проявляет агрессивность». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004).

При определении уровня личностной активности будет иметь большое значение самооценка человека. «Состояние фрустрации может быть обусловлено завышенной самооценкой личности, когда она проявляет склонность выбирать в жизни весьма сложные, сверхсложные для нее цели, вследствие чего переживает неудачу. При адекватной самооценке человек выбирает цели, которые отвечают его возможностям, и успешно их реализует». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Сниженная самооценка определяет человека, как неуверенного в своих возможностях, в следствии чего он выбирает несложные цели или вовсе разочаровывается и не берется за деятельность. При завышенной самооценке человек берется за самоуверенно берется за работу. А в случае не успеха пытается переложить ответственность на других. «При заниженной самооценке не реализуется психологический потенциал личности, вследствие чего снижается темп ее развития и могут закрепляться негативные черты» (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Важную роль в формировании личности играет самосознание, оно имеет множество форм и проявляется в самооценке, самоощущении, самонаблюдении, что способствует развитию объективности и критичности. «С эмоциональной сферой самосознания связаны такие ее проявления, как самолюбие, самовосхваление, скромность, самоунижение, чувство собственного достоинства, надменность и др. В них отражается отношение человека к самому себе и к другим людям». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004).

Для полноценного определения личностной активности необходимо рассмотреть понятие самостоятельность. Так как этот процесс так же имеет отношение к определению активной личности. «Самостоятельность волевого акта проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений». (Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека: Курс лекций . -- Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 232 с.). Личность, которая сама определяет для себя поле деятельности и может без помощи справиться со своими проблемами - более адаптивна и успешна в деятельности. По мнению Коверзневой И.А. активность является постоянным разрешением субъектом проблем его жизнедеятельности.

Таким образом, мы рассмотрели различные взгляды ученых на определение личностной активности и определили основные понятия, которые включает в себя этот объемный термин. Самыми основными критериями личностной активности мы считаем самооценку и уровень притязаний, так же необходимо учитывать семейные и индивидуальные характерологические особенности. Для определения уровня личностной активности необходимо наблюдать за такими процессами как: общий эмоциональный фон, интерес, самостоятельность и общительность.

1.2 Изучение проблемы личностной активности в сурдопсихологии и сурдопедагогике

Проблема личностной активности в сурдопсихологии и сурдопедагогики рассмотрена недостаточно и только начинает формулироваться в своевременном специальном образовательном пространстве. Проблему изучения личности людей с нарушением слуха в нашей стране рассматривали В.Л.Белинский, Т.Г.Богданова, Э.И. Вийтар, А.П. Гозова, В. Петшак, Н.Г.Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова, Т.Н. Прилепская, Т.Э. Пуйк, Ж.И .Шиф и другие.

Личностное развитие - это не генетически обусловленное явление, а постепенный многоступенчатый процесс, который строится на биологическом фундаменте под влиянием социума. Естественное становление личности должно проходить при учете индивидуальной организации ребенка. «… индивидные свойства и особенности человека выступают как факторы, облегчающие или затрудняющие развитие тех или иных личностных образований: интересов, черт характера, способностей, самооценки и др» (Занковский А.Н. Психология деловых отношений, М.: Изд. центр ЕОАИ, 2008. - 384 с). Поэтому необходимо знать психические и личностные особенности детей с нарушением слуха и принимать во внимание при разработке стратегии воспитания.

Развитие личности - это активный процесс в течении которого ребенок усваивает различные социальные нормы и способы поведения, образ действия. По мнению С.Л. Рубенштейна личность - это то, что человек хочет(направленность), что может (потребности и дарования), что есть он сам (что из установок закрепилось в характере). Понятие формирования личности рассматривают как более широкое, чем воспитание. «В процессе жизни идет формирование личности человека, требования общества связаны с непрерывным процессом социализации, воспитание же выступает как некоторый механизм управления данными процессами, но не является определяющим в развитии личности конкретного человека». (Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн.- 2013)

Л.С. Выгодский считал, что психическое развитие детей с нарушением слуха подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормально слышащих детей. Дети с нарушением в развитии имеют различные трудности во взаимодействии с миром. Анализируя их особенности необходимо учитывая структуру дефекта по Л.С. Выготскому.

«Нарушение слуха и речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств». ( Соловьева И.М. Ж.И. Шиф. Психология глухих детей. Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - 2-е изд., стереот. - М.: Советский спорт, 2006 - 421 с.). И.М. Соловьев в психическом развитии детей с нарушением слуха выделяет две характерные особенности. «Первая из них состоит в том, что из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено». (Кузнецова Л.В. Основы специальной педагогики Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.;. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.). Для успешного психического развития любого ребенка необходимо разнообразие внешних воздействий. Таким образом, психическая деятельность, реакции на внешние воздействия упрощаются. Элементы психики ребенка с нарушением слуха развиваются в других пропорциях. Вторую закономерность И.М. Соловьев видит в отличие темпа познавательного развития по сравнению с нормально слышащими детьми.

«…различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются» (Кузнецова Л.В. Основы специальной педагогики Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.;. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.).

По мнению В. Петшака младшие школьники с нарушением слуха, родители которых не слышат, более общительны и более любознательны. Такие дети стремятся доминировать в классе, имеют позицию лидера. По мнению специального психолога Челдышовой Н.Б. одним из признаков лидерства является высокая активность и инициативность. Для формирования у ребенка с нарушением слуха самостоятельности, учитывая большую зависимость от взрослых людей, необходимо постепенно поддерживать переход ребенка из узкого круга общения в социум. Включая ребенка в социальную деятельность, давая ему небольшие поручения, с которыми он может справиться обеспечить ему уверенность в себе и в своих поступках. Например, отправлять ребенка за покупками, предварительно обговорить словарь, которым нужно будет пользоваться. «Чем выше уровень самостоятельной активности ребенка, тем эффективнее проходят прогрессивные изменения в различных сферах его поведения». (Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 655 с. ) Так же отмечено, что у детей имеющих нарушение слуха наблюдается снижение возможностей активной самостоятельной деятельности. Для ускорения формирования познавательных и личностных процессов необходимы дополнительные педагогические средства. Усилить мотивацию к деятельности могут наглядные и наглядно-действенные средства.

Таким образом, проблема личностной активности является малоизученной и представляет из себя интегративное сочетание различных личностных, психических свойств. При грамотной коррекционной и воспитательной работе, стимулирующей ребенка к активной деятельности, будет формироваться инициативная, успешная и общительная личность.

1.3 Характеристика личностных требований различных категорий детей с нарушением слуха по ФГОС НОО

В современной России образовательный процесс стремиться к личностно-ориентированной направленности. В обществе закрепляется мнение, что образование должно не просто дать определенные знания и навыки, а активно участвовать в становлении личности. Постепенно, педагогические и психологические идея соединяются и решают общие задачи. Федеральный образовательный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представляет совокупность требований при реализации адаптированных основных программ начального общего образования. В основу стандарта положены подходы, в осуществление которых входит развитие личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с актуальными требованиями, обеспечивающих возможность адаптироваться и социализироваться в обществе. В реализации стандарта нового поколения у педагога появляются новые роли. Педагогу необходимо овладеть различными технологиями, которые позволят ему быть современным, разносторонним и многопрофильным. Личностные результаты - сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. (Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 74-76 ). Отраженные в стандарте личностные результаты соответствуют особенностям психики, которые определяют сознание ребенка, его внутренний мир. К завершению обучения у ребенка должно сформироваться мировоззрение, определение себя как личности, желание саморазвиваться и самообучаться, быть самостоятельным. В федеральном государственном образовательном стандарте прописаны требования к освоению адаптированной основной образовательной программы для глухих обучающихся. В этом разделе есть личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования. Проанализировав все варианты результатов глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, можно определить основные общие пункты. Необходимо формировать у обучающихся чувство патриотизма, любви и гордости к своей стране. Осознание своей этнической принадлежности и понимание многонациональности российского общества. Становление гуманистических взглядов и демократических ценностей. . Взаимодействовать с собеседниками, принимать социально-эмоциональное участие в процессе общения. Так же необходимо прививать мотивацию к обучению, ребенок должен понимать, в чем состоит его социальная роль.

Ребенка с нарушением слуха нужно социализировать, воспитывать умение действовать в изменяющихся ситуациях. Воспитывать способность к эмпатии, понимании чувств других людей. Таким образом, ребенок с нарушением слуха будет нравственно развиваться и учиться адекватнее смотреть на ситуации. Отдельный пункт отводиться к умению решать спорные конфликты, находить конструктивные решения. Эти навыки имеют высокую ступень социальной активности.

В личностных результатах стандарта прописаны качества, которые включены в интегративное понятие личностной активности. Одним из важных критериев является самостоятельность. В процессе обучения, ввиду большой зависимости детей с нарушением слуха от взрослых, необходимо уделять особое внимание этому качеству. Воспитывать ответственность за поступки, формировать понимание социальной справедливости.

Важной частью личностного развития является формирование адекватной самооценки, в федеральном образовательном государственном стандарте есть соответствующий пункт. «Развитие адекватных представление о собственных возможностях и ограничениях, о необходимом жизнеобеспечение, умение адекватно оценивать свои силы…» (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации, от 2014 года). К личностным результатам глухих детей, имеющих умственную отсталость, предъявляются другие требования. Они имеют более облегченный вариант, с учетом особенностей и темпом развития таких детей. Необходимо привить любовь к матери, осознание себя и своего пола. Выполнять посильную домашнюю работу. Умение сообщать о своем состоянии, пользоваться слуховым аппаратом. Их необходимо обучать входить в социальную среду, выполняя различные социальные ритуалы, прививая общепринятые и ценностные ориентиры общества. Развитие самостоятельности у детей с комплексными нарушениями является важнейшей задачей обучения и воспитания, умение себя самообслуживать и проявлять активность в деятельности.

В целом, требования к личностным результатам в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования можно разделить на три направления. Такие как самоопределение, смыслообразование и ценностная и морально-этическая ориентация. К самоопределению можно отнести внутреннюю позицию школьника, самостоятельность, самоуважение, самоидефикация и самооценка. К смыслообразованию - учебную и социальную мотивацию. К ценностной и морально этической ориентации можно отнести ориентацию на выполнение норм, осмысление ценностей, ответственности за спои поступки.

Таким образом, в требованиях к личностным результатам в федеральном государственном образовательном стандарте мы находим различные психические показатели, входящие в интегрированное понятие личностной активности: необходимость формировать самооценку и уровень притязаний, самостоятельность социальные навыки, стимулировать интерес у ребенка и мотивацию.

Глава 2. Особенности личностной активности младших школьников с нарушением слуха

.1 Методика констатирующего эксперимента

Целью экспериментального исследования явилось выявление уровня личностной активности младших школьников с нарушением слуха.

В задачи исследования входило изучение общей и специальной литературы по проблеме исследования, выделение критериев оценки личностной активности, разработка методики констатирующего эксперимента, выявление особенности самооценки и уровня притязаний слабослышащих младших школьников, анализ особенностей личностной активности, разработка рекомендации по формированию личностной активности для педагогов и родителей.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической общей и специальной литературы; изучение контингента испытуемых; изучение документации; беседа с учащимися школы, педагогами и специалистами, работающими с детьми; наблюдение; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.

Методы экспериментального исследования подбирались в соответствии с поставленными задачами.

Для конкретизации основных личностных моментов развития обучающихся, преподаватель заполнила анкету, где указала индивидуальные особенности каждого ребенка. В ней были прописаны основные параметры личностной активности, что позволило нам более детально рассмотреть критерии, входящие в это понятие. Для количественного анализа нами были определены баллы. Явно выражено - 3 балла; выражено в большей степени 2 балла; не явно выражено 1 балл.

В основу разработки исследования была положена работа Прилепской Татьяны Николаевны (1990 г.) по изучению самооценки и уровня притязаний глухих школьников

Констатирующий эксперимент включал несколько этапов.

Методика 1. «Исследования самооценки Дембо-Рубенштейн».

В исследовании выделены основные критерии личностной активности, при этом самооценка является одним из основных показателей формирования личностной активности человека. Вопросами самооценки детей с нарушением слуха занимались ученые В.Г. Петрова, В.Л. Белинский, М.М. Нудельман, А.П. Гозова, Т.Н. Прилепская, Т.Г. Богданова.

Проблема становления самооценки является структурным элементом личностного развития. Являясь динамическим показателем - самооценка школьников постепенно приобретает аналитический характер, от класса к классу у детей появляются сомнения, желание, чтобы их оценили другие. «У слышащих учеников III класса уже проявляется скромность и самокритичность, у пятиклассников отмечаются элементы анализа и сомнений («Я не очень хороший товарищ»), попытки обосновать свою точку зрения.» (Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002)

По данным В.Л. Белинского самооценка у учащихся 2-4 класса недостаточно критична, ситуативна. В исследовании Т. Н. Прилепской у учащихся IV класса правильными были 71 % оценок, у учеников VIII класса - 89 %. «Наблюдалась тенденция к переоценке: в IV классе завышенных оценок было в шесть раз больше, чем заниженных. Самооценки и оценки товарищей у глухих учащихся IV класса нередко бывают ситуативными, зависят от мнения педагога» (Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002)

Цель: определить уровень самооценки школьников с нарушением слуха.

Ход: Данная методика основана на оценивании школьниками (шкалировании) личностных качеств, учебных и спортивных успехов. Школьникам выдают бланк, на котором пронумерованы и подписаны семь линий, высота каждой - 100мм, с указанием середины, начальной и конечной точки. Шкалы - здоровье, спортивные успехи, характер, какой ты товарищ, учебные достижения, учебные достижения по математике, интеллектуальные способности. Ученики отмечают уровень развития у них представленных качеств. После того, как ребенок понял задание - он работает самостоятельно. На заполнение отводится 10-12 минут.

Инструкция:

Шкала №1 - обучающее задание, цель которого показать ученику, как пользоваться шкалой.

Представь, что на этой линии все твои одноклассники. Здесь, самые здоровые (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) больные, нездоровые. Как ты думаешь, где стоишь ты? Отметь, пожалуйста. Шкала №2

Представь, что на этой линии все твои одноклассники, здесь самые спортивные (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) неспортивные. Как ты думаешь, где ты? Отметь, пожалуйста. Шкала №3

Представь, что на этой линии все одноклассники, здесь стоят те, у которых хороший характер (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) те, у которых плохой характер. Как ты думаешь, где ты? Отметь.

Шкала №4

Представь, что здесь все твои одноклассники. Посмотри, здесь стоят хорошие товарищи (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) плохие товарищи. Как ты думаешь, где ты, отметь?

Шкала №5

Посмотри, здесь стоят ребята, которые хорошо учатся (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) те, кто плохо учится. Как ты думаешь, как ты учишься?

Шкала №6

Посмотри, здесь одноклассники, которые хорошо учатся по математике (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы), ребята, которые плохо учатся по математике. Как ты думаешь, как ты учишься по математике и? Отметь.

Шкала №7.

Представь, что здесь самые умные твои одноклассники (педагог показывает конц шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) самые глупые. Где стоишь ты?

Обработка результатов проводится по шести шкалам - первая тренировочная, каждый ответ выражается в баллах. Как отмечалось выше, длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику(например , 64мм=64 балла). Высота самооценки определяется расстоянием от первой точки до знака, которым определил уровень развития у себя данного качества ученик. После - вычисляется средний балл по всем шкалам. Если количество баллов от 45 до 74 - то определяется «средняя» и «высокая» самооценка, это означает оценивание себя реалистично и адекватно. Количество баллов от 75 до 100 и выше - говорят о завышенной самооценке, сложности правильно оценить свои результаты, личностной незрелости, нечувствительности к своим ошибкам. Если количество баллов ниже 45, то определяется заниженная самооценка, что часто свидетельствует о неуверенности в себе, различных психологических проблемах.

Стимульный материал: представлен в Приложении1.

Методика 2. «Исследование уровня притязаний в модификации Е.А. Серебряковой»

Часто вопрос уровня притязаний рассматривается вместе с проблемой самооценки, так как они являются взаимозависимыми элементами психического и личностного развития человека. Для Е.А.Серебряковой уровень притязаний - это потребность в определенной самооценке, принимаемой и одобряемой человеком. (Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников // В кн.: Учен. Записки. Тамб.пед.ин-т, вып).

В работе Т.Н. Прилепской указывается, что уровень притязаний школьников с нарушением слуха отличается некоторой неустойчивостью и неадекватностью. В исследовании одной из групп определяется около тридцати процентов случаев неадекватных выборов, т.е. после успеха выбиралось более легкое задание, а в ситуации неудачи - более трудное. Так же наблюдалось, что заниженных притязаний больше, чем завышенных. В литературе отмечается, что результаты исследований личностных показателей в средних и старших классах отличаются большей адекватностью, устойчивостью и осмысленностью. «С возрастом у глухих детей повышается правильность оценки результатов своей деятельности, возрастает самокритичность и адекватность притязаний». (Т.Г. Богданова).

Цель: определить уровень притязаний школьников с нарушением слуха.

Ход: исследование притязаний детей при решении ими математических задач. Всего предлагается девять уровней трудности, три выбора являются обязательными, дальше по желанию ребенка.

Сначала ученика спрашивают, как он думает, сможет ли справиться с заданием, интересуются о желании решать примеры. После выполнения первого задания - дается отрицательная оценка, ученику говорят, что он долго решал и некачественно выполнил работу.

Затем снова предлагают выбрать легкое, трудное и очень трудное задание. Когда ученик справляется с задачей, дают положительную реакцию - хвалят ученика, говорят ему, что он хорошо и быстро все решил.

Все эмоциональные реакции, речевые высказывания детей фиксируются в протоколе.

Инструкция: До первого выбора задаются вопросы. «Ты любишь математику? Ты хочешь выполнять задания? Как ты думаешь, ты справишься с заданием? Посмотри, есть легкое, трудное и очень трудное задание - подумай и выбери». После первого выбора дается негативная реакция. «Ты плохо справился с заданием. Ты долго думал над решением. Попробуй справиться лучше. Выбери легкое, трудное или очень трудное задание».

После второго выбора дается положительная реакция «У тебя хорошо получается. Ты быстро справился с заданием. Молодец! Теперь снова подумай, какое хочешь выбрать задание - легкое, трудное и очень трудное»? Ребенок снова берет пример - на протяжении исследования в протоколе фиксируется уровень сложности при каждом выборе школьника, эмоциональная реакция, речевые высказывания ребенка и желание продолжать дальше.

Стимульный материал составлялся по рекомендации учителя, учитывая актуальные знания и возможности учеников - взят из тестов по математике автора Маро М.И. за 2 класс. Стимульный материал представлен в Приложении 2.

Обработка результатов: в протоколе фиксировались все высказывания обучающихся, а также все их поведение в ходе эксперимента. Оценка уровня притязаний проводится, опираясь на три критерия: 1.прямые указания обучающихся на их уровень притязаний; 2.экспрессивные проявления, свидетельствующие о переживании успеха и неудачи; 3.способ действия субъектов в эксперименте. Помимо качественного описания осуществляла количественная оценка выраженности данных критериев по 3-балльной системе.

.2 Анализ контингента обучающихся

Изучение контингента обучающихся проводилось при помощи наблюдения, изучения документации, беседы с педагогами, слабослышащими школьниками. Эксперимент проводился на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №52».

В эксперименте приняло участие десять человек из 2Б класса, один учитель имеет более двадцати лет педагогического стажа работы с глухими/слабослышащими учащимися и один воспитатель, имеющий пять лет педагогического стажа работы с такими детьми.

Перед началом эксперимента мы провели изучение обучающихся по следующим параметрам:

сроки обучения;

особенности семейного воспитания;

общая оценка успеваемости школьников;

характерологические особенности;

В классе 10 человек: 6 девочек, 4 мальчика. Дети 2007 - 2008 года рождения.

Сроки обучения - все дети получили полноценное дошкольное образование - с 2-3летнего возраста посещали дошкольные организациии компенсирующего вида. После окончания обучения в детском саду восемь детей пришли в один класс. Один ребенок пришел в середине первого года, еще один - обучается в классе меньше месяца.

Особенности семейного воспитания - большая чать школьников из полных семей неслышащих родителей. Одну семью учитель обозначил как неблагополучную. Кроме того, как отмечает педагог, практически все родители достаточно адекватно общаются с детьми и заинтересованы в их успехах, готовы помогать учителю.

Общая оценка успеваемости школьников - все учащиеся занимаются по программе школ слабослышащих и, со слов педагога, их можно разделить на три группы: сильная, средняя и слабая.

К первой группе относятся три человека, которые успевают по основным предметам на отлично и хорошо, отличаются хорошей памятью, активностью на занятиях, развитым вниманием и воображением.

Ко второй группе относятся три человека, которые успевают по основным предметам на хорошо, имеют одну или две удовлетворительные отметки. Достаточно активны на уроках. Проблема заключается в трудностях усвоения словаря по предметам.

К третьей группе относятся три человека, которые слабо успевают по основным предметам, отличаются слабой памятью, неустойчивым вниманием, большой утомляемостью. Дети постоянно нуждаются в подсказке, поддержке, одобрении. Один ребенок не справляется с программой.

Характерологические особенности - учитель отмечает, что за время обучения детей в школе произошло существенное изменение личностных качеств. Так, дети стали более общительные, научились адекватно оценивать себя и своих товарищей. По мнению учителя, большинство школьников - жизнерадостны, добры, вежливы.. Однако с большинством школьников необходимо продолжать работать над такими личностными качествами как, честность, отзывчивость, ответственность.

Так же учитель указывает на то, что в классе нет явного лидера, а общий эмоциональный фон класса нестабильный и достаточно разноплановый. Несколько учеников класса (четыре человека) часто проявляют негативные реакции по отношению к другим ученикам, плачут в ситуации неудачи, постоянно обращают внимание класса и учителя на себя. Другая часть обучающихся, состоящая из учеников со средней (три человека) и высокой (три человека) успеваемостью активны, самостоятельны, обращены на себя или группу.

Полученные в ходе беседы с педагогом данные, подтверждаются результатами наблюдения: преподаватель класса имеет большое значение для развития активности и инициативности детей. Как было отмечено при наблюдении - школьники часто перенимают стиль педагогического взаимодействия руководителя, а так же его манеру общения и отношения к людям. Необходимо заметить, что дети выдают такие же реакции в той или иной ситуации общения и копируют эмоциональность и мимику преподавателя.

Таким образом, анализ контингента обучающихся позволил констатировать, что по основным характеристикам обследуемые являются типичными представителями слабослышащих младших школьников.

Методика 1. «Исследования самооценки Дембо-Рубенштейн»

Результаты представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровень самооценки школьников

На диаграмме указан уровень самооценки детей 2 Б класса. Горизонтальными линиями обозначен уровень «средней» и «высокой» - адекватной самооценки. По результатам исследования, детей с заниженной самооценкой нет. Пять человек с адекватной самооценкой, пять - с завышенной.

Интересно отметить, что среди детей с завышенной самооценкой большинство (четверо из пяти) имеют полноценное дошкольное образование, и второй год обучаются в этом классе. Отмечается коррекляция показателей самооценки и личностной активности детей. Так, среди учащихся с завышенной самооценкой пять человек педагог и воспитатель охарактеризовал как активных, что подтвердилось данными наблюдения. Таким образом, мы видим, что половина класса имеет завышенную самооценку, половина - адекватную, что говорит об определенном влиянии этих показателей на личностную активность детей. Как считают В. Абраменкова, А.В. Иващенко, Е.Н. Лебеденко - повышение активности и сознательности означает развитие способности реалистично оценивать свои возможности при достижении целей в различных видах деятельности, а так же умение согласовывать свои потребности с нуждами других на основе адекватной оценки окружающих и самого себя.

Результаты обследования свидетельствуют о взаимосвязи самооценки и личностной активности ребенка, а так же взаимовлияние этих личностных характеристик друг на друга.

Методика 2. «Исследование уровня притязаний в модификации Е.А. Серебряковой»

Результаты первого выбора представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты обучающихся по первому выбору

Имя1 выборКомментарииОЛегкое заданиеПоложительная реакция, заинтересованностьКЛегкое заданиеПоложительная реакцияИЛегкое заданиеНеуверенность в успехе, незаинтересованность. Ответил, что математику не любит и с заданием не справится.ВЛегкое заданиеПоложительная реакция, неуверенность в успехеДЛегкое заданиеПоложительная реакцияАЛегкое заданиеПроявление инициативы, желание выполнять задания.ВЛегкое заданиеПоложительная реакцияДЛегкое заданиеПоложительная реакцияСЛегкое заданиеНеуверенность в успехе, заинтересованность.ТЛегкое заданиеНеуверенность в успехе незаинтересованность. Ответила, что с заданием не справится.

По данным, представленным в таблице, видно, что при первом выборе большинство (восемь из десяти) детей проявили заинтересованность и инициативность. Можно отметить, что четыре ребенка, которые проявили неуверенность - относятся к средней и слабой группе по неуспеваемости и

имеют адекватную самооценку. Один ребенок, который сказал, что справится, но решить не смог - не справляется с программой и имеет завышенную самооценку. Что может подтверждать корреляцию самооценки и уровня притязаний. Остальные дети решили, что с заданием справятся - трое из них относятся к сильной группе по успеваемости, двое - к средней. Большинство имеют завышенную самооценку.

Второй выбор - после выполнения задания дается негативная реакция, ребенку говорят, что он не справился и долго решал. Затем предлагается выполнить: легкое, трудное и очень трудное задание.

Таблица 2. Результаты обучающихся по второму выбору

Имя2 выборКомментарииОЛегкое заданиеНервозность, старательностьКЛегкое заданиеСтарательностьИТрудноеРавнодушиеВЛегкое заданиеНеуверенность в успехе, старательностьДЛегкое заданиеНервозность, растерянностьАЛегкое заданиеСтарательностьВЛегкое заданиеНегативная реакцияДЛегкое заданиеНегативная реакцияСЛегкое заданиеНегативная реакцияТЛегкое заданиеРавнодушие

По данным, представленным в таблице, видно, что при втором выборе большинство (девять из десяти) детей в ситуации неуспеха снова выбрали легкое задание. Меньшинство (четыре из десяти) - проявили негативные эмоции, стали менее инициативы и растеряны. Это свидетельствует о большой зависимости ребенка с нарушениями от реакции преподавателя. «На оценки окружающих и самооценку детей с нарушениями слуха, особенно младшего школьного возраста, заметно влияют мнения учителей».

(Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002).

Двое из десяти обучающихся проявили равнодушие. Преподаватель указывает, что дети недостаточно активны и они нуждаются в постоянной поддержке преподавателя. Необходимо отметить, что один ребенок, который отнесся к ситуации равнодушно и выбрал трудное задание - относится к третьей (слабой) группе по успеваемости, при этом имеет адекватную самооценку. Так же, по наблюдению и комментариям учителя - самооценка ребенка не устойчива и непостоянна. Четыре ребенка старались выполнить задание лучше - двое из них относятся к сильной группе, двое - к средней. Большинство имеет адекватную самооценку. Учитель отметил их как активных и самостоятельных детей. Что может говорить о корреляции успеваемости, самооценки и характерологических особенностей.

Третий выбор - после выполнения второго задания дается положительная реакция - ребенка хвалят, говорят, что у него хорошо получается, и он снова выбирает между легким, трудным и очень трудным заданием.

Результаты обучающихся по третьему выбору

Таблица 3.

Имя3 выборКомментарииОТрудное заданиеПоложительная реакция, заинтересованностьКОчень трудноеВоодушевление, желание продолжать заданияИЛегкое заданиеНезаинтересованностьВЛегкое заданиеПоложительная реакцияДТрудное заданиеПоложительная реакцияАОчень трудноеВоодушевление, желание продолжать заданияВТрудное заданиеПоложительная реакцияДОчень трудноеВоодушевление, положительная реакцияСТрудное заданиеПоложительная реакция, заинтересованностьТТрудное заданиеНезаинтересованность

По данным, представленным в таблице, видно, что при третьем выборе в ситуации успеха, половина детей (пять из десяти) выбрали трудное задание, (трое из десяти) очень трудное задание. Что показывает влияние оценки преподавателя на уровень притязания детей.

Двое из десяти предпочли снова взять легкое задание: один из них относится к слабой группе по успеваемости, один к средней - имеют адекватную самооценку. Один из них, в ситуации неуспеха повышал притязания, а в ситуации успеха, наоборот - понизил. Что можно определить как неадекватный и неустойчивый уровень притязаний.

Возможно, полученные результаты связаны с особенностями формирования самооценки у детей с нарушением слуха, их ориентированности на мнение взрослого особенно в младшей школе. Только трое из десяти выбрали очень трудное задание. Они имеют завышенную самооценку и отнесены к сильной группе по успеваемости. Эти респонденты преподавателем определены как активные и самостоятельные дети.

Двое из десяти детей выбрали повторно легкое задание: один из них относится к слабой группе по успеваемости, один к средней - имеют адекватную самооценку.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что существует влияние характерологических особенностей на формирование активности личности. Фундаментом для становления личностной активности младшего школьника во многом становится адекватная самооценка и уровень притязаний.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о тенденции формирования личностной активности. Наблюдается зависимость от оценки педагога. Важным является социальная ситуация развития (в какой семье воспитывался ребенок, наличие дошкольного образования).

Оценка личностной активности обучающихся педагогами

Учителя и воспитатель класса отметили, что за время обучения в классе сложился достаточно дружный (стабильный) коллектив. Дети любят совместный труд, игры, изобразительную и художественную деятельность, коллективные поездки. С удовольствием отмечают совместно праздники, дни рождения, дарят друг другу подарки и участвуют в конкурсах. При этом личностная активность каждого ребенка выражается не одинаково. Результаты оценки педагогов представлены в Таблице 2.

Общий эмоциональный фон в классе в большей степени неустойчивый, однако, стремится к положительным значениям. При этом устойчивый положительный фон демонстрируют школьники, которые по данным экспериментального обследования имеют завышенную или адекватную самооценку и высокий уровень притязаний.

Высокую активность, интерес, общительность и самостоятельность демонстрируют школьники, которые по данным исследования имеют завышенную или адекватную самооценку и высокий уровень притязаний. Большинство из них относится к сильной группе по успеваемости.

Таким образом, личностная активность проявляется через различные характерологические особенности, такие как общий эмоциональный фон, активность, интерес, общительность, самостоятельность. Чем выше уровень развития этих показателей у обучающегося, тем гармоничнее формируется его личность, в большей степени проявляется активность.

Оценка личностной активности обучающихся с нарушением слуха педагогами (по трех-балльной системе)

Таблица 2.

ИО ученикаКритерии личностной активностиОбщий эмоциональный фон поведенияАктивностьИнтерес/любопытствоОбщительностьПоложительныйНеустойчивыйОтрицательныйАктивенАктивен при поддержкеПассивенАктивно интересующийсяПроявляет интересНе проявляет интересОбщителенВступает в контакт при поддержке взрослогоПассивен реакция протеста1.И33222.Д32123.С22234.В23225.Д33336.А33327.О33328.В23329.К222210.Т3322

Оценка личностной активности обучающихся педагогами в соответствии с предложенными показателями также коррелировала с результатами, полученными в экспериментальном исследовании, что свидетельствует об объективности полученных данных.

Показатели, по которым характеризуется личностная активность: общий эмоциональный фон поведения, активность, интерес/любопытство, общительность, самостоятельность. Для успешного развития активного и инициативного ребенка необходимо воспитывать в нем самостоятельность, так как «неотъемлемыми атрибутами социальной активности являются сознательность и самостоятельность, которые укрепляют позиции личности как субъекта саморазвития». (В.Г.Моралов, 2004).

Младшие школьники с нарушением слуха имеют теже тенденции в развитии личностной активности, что и их слышащие сверстники. Однако, в экспериментальном обследовании были получены данные об особенностях формирования личностной активности слабослышащих детей.

Анализ полученных результатов позволил выделить три группы обучающихся в соответствие с особенностями проявления личностной активности:

-первая группа (3 балла) - полная корреляция уровня самооценки и уровня притязаний (шесть человек) - дети с завышенной или адекватной самооценкой, которая подтверждается успешностью в учебном процессе, имеют устойчивый высокий уровень притязаний - отрицательная оценка учителя не вызвала у них серьезных изменений при выборе заданий. По данным наблюдения и оценки педагогов, у большинства детей этой группы фиксировался положительный общий эмоциональный фон поведения, активность и повышенный познавательный интерес. Они проявляли себя как самостоятельные и деятельные личности;

-вторая группа (2 балла) - частичная корреляция уровня самооценки и уровня притязаний (два человека) - один с достаточно устойчивым

показателем самооценки при меняющемся показателе уровня притязания, другой - наоборот, при лабильной самооценке имеет неизменный уровень притязаний. При этом отмечается существенное влияние оценки учителя и на показатели самооценки, и на показатели уровня притязаний. У одного из учеников отрицательная оценка учителя стимулировала выбор более трудного задания. По данным наблюдения и оценки педагогов у детей этой группы фиксировался неустойчивый эмоциональный фон, они активны и самостоятельны только при поддержке преподавателя, стимулирования со стороны взрослых;

-третья группа (1 балл) - отсутствие корреляции уровня самооценки и уровня притязаний (два человека) - оба показателя неустойчивы и независимы друг от друга. Выявлена устойчивая зависимость показателей от оценки учителя. По данным наблюдения и оценки педагогов у детей этой группы фиксировался неустойчивый эмоциональный фон. Дети часто пассивны, для проявления активности и самостоятельности необходима постоянная поддержка и контроль со стороны взрослого.

Глава 3. Методы и рекомендации по развитию личностной активности младших школьников

3.1 Создание специальных условий в школе, семье, в системе дополнительного образования

Для развития всесторонне развитой личности необходимо создание спе циальных условий среды. Л.С. Выгодский считал, что социальная среда - самый главный источник развития личности. В процессе формирования самосознания фактор внешнего воздействия имеет решающее значение.

Л.С. Выгодский считал, что психическое развитие детей с нарушением слуха подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормально слышащих детей. Личность ребенка с нарушением слуха формируется в процессе общения и в ходе усвоения социального опыта. Нарушение слуха приводит к трудностям в общении, замедляет процесс познавательной активности и обедняет опыт детей. Такие особенности развития могут формировать нежелательные, негативные личностные черты. По данным В.Л. Белинского на оценку себя и окружающих, у детей с нарушением слуха ,заметно влияет мнение учителей. Процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их особенностей.

Оценивание себя, представление своих возможностей и самоощущение при адекватном и комфортном уровне развития дают благотворный фундамент для мотивации и активной деятельности. Так же адекватная самооценка и пластичность личностных качеств благотворно влияют на процесс социальной адаптации в обществе. «Гибкость в оценке самого себя, умение корректировать свое поведение под влиянием опыта являются условиями безболезненной адаптации к жизни.

Решающее значение для нормального психического состояния человека имеет согласие с самим собой». (Кавецкий, И.Т. Т.Л. Рыжковская, И.А. Коверзнева, В.Г. Игнатович, Н.А. Лобан, С.В. Старовойтова. Основы психологии и педагогики - Минск.: Изд-во МИУ, 2010). В процессе взросления, психика ребенка пластична и крайне подвержена влиянию окружающей действительности.

Поступая в школу, дети оказываются в определенной стрессовой ситуации, вместе с развитием представлений о собственных возможностях у них появляется множество задач, решение которых трудный и многоступенчатый процесс. В условиях адаптации в школе необходимо создавать для ребенка комфортную и благоприятную среду, чтобы поддержать и мотивировать ребенка на активную и успешную познавательную деятельность. «Мотивация является основой жизнедеятельности всех живых существ. Она выражается в побуждениях, вызывающих активность организма и определяющих ее направленность. (Григорович Л.А., Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2003 ). Так же важным для становления личности является умение ребенком решать проблемы самостоятельно, проявлять инициативность, быть деятельным. Самостоятельность - как один из критериев личностной активности очень зависим от поведения взрослых, окружающих ребенка. При грамотном вовлечении ребенка в рабочий процесс, у него появляется стимул к деятельности и уверенность в себе. «Самостоятельность воли проявляется в возможности критически относиться к поступкам и действиям как своим собственным, так и других людей, не поддаваться негативным влияниям со стороны других». (Максименко С.Д. Общая психология. 2004г. ) Для развития этого свойства личности в условиях образовательного процесса используются различные формы работ, таки как сюжетно-ролевые игры, мастер классы, совместное планирование деятельности. Воспитание личной ответственности, независимости является формирующим моментом полноценной успешной и уверенной в себе личности.

Для формирования познавательно активной и интересующейся личности необходимо поддерживать и развивать природное стремление ребенка к исследованию. Подталкивать к дальнейшим познаниям, отвечая на вопросы ребенка, разбираясь с волнующими его проблемами. Искать вместе варианты решений, обращать внимание на то, что его окружает. Например, на прогулке обращать внимание на птиц, их пение, изучать их вместе. То есть расширять кругозор ребенка, тем самым создавая познавательно активную среду. «Познавательная активность детей дошкольного и младшего школьного возраста носит характер спонтанной вопросительности, когда ребенок проявляет любознательность к широкому кругу объективной действительности. Задавая вопросы, ребенок стремится понять сущность конкретных предметов и явлений, найти связи и зависимости между ними, сопоставить новый опыт с предшествующими знаниями» (Ильин Е. П. Психология для педагогов. - СПб.: Питер, 2012.)

В образовательном процессе должно осуществляться сопровождение личности. «Е.И. Казакова (2000) предлагает рассматривать сопровождение личности широко - как отдельную функцию системы образования, исходя из ориентации современной образовательной политики на развитие, предполагающий свободный выбор субъектом ориентированного поля своего развития». Для осуществления выбора интересов, что является благотворным полем для развития активности ребенка, существует система дополнительного образования, различные кружки по интересам ребенка.

Различная направленность и характер деятельности является побудительным моментом в активизации скрытых качеств и способностей ребенка. Чем разнообразнее деятельность, тем больше возможность проявить себя и почувствовать свои силы. «К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в специальной школе интернате)». (Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии . -- М.: Астрель, 2008 - 113 с)

Для формирования полноценной, активной личности необходимо создание специальных условий в семье. Становление гармонично развитой личности, с адекватным восприятием себя и окружающих, должно проходить рядом с любящим взрослый. Н.Г. Морозова утверждает, что при правильно организованной работе с условием поддержки со стороны родителей наиболее успешно преодолеваются нарушения в развитии личности. При правильном восприятии и оценивании своего ребенка, гармоничном способе взаимодействия ребенок постепенно усваивает социальные и личностные стереотипы отношения к себе и окружающим.

В современное время есть тенденция нехватки общения родителей с детьми. Важно создавать коммуникативные ситуации, находить время на общение, особенно это актуально с детьми с нарушением слуха.

«Постоянный дефицит в удовлетворении потребности в общении ведет к преобладанию отрицательных эмоций, к повышению раздражительности или инертности». (Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002). На развитие личности ребенка так же влияет его пребывание в учреждениях интернатского типа. Л.С. Выготский рассматривал пребывание ребенка в условиях специального учреждения, как отрыв от нормальной среды. Следовательно, такие дети максимально нуждаются в родительском внимании, понимании семейного устройства. «В результате, из-за отсутствия общения с близкими людьми не только не развивается, но и атрофируются те средства, которые могли бы помочь ребенку войти

Copyright © 2018 WorldReferat.ru All rights reserved.