Развитие личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла

Тип:
Добавлен:

Введение

Мы живем в эпоху глобальных изменений, о которых ранее можно было только мечтать. Ряд международных компаний создают современные технологии, активно растут, развиваются и, конечно же, ищут новых сотрудников, удовлетворяющих интересам компании. Важно, чтобы сотрудник чувствовал себя достаточно комфортно в быстроменяющихся условиях, продолжал видеть цель и идти по направлению к ней. Необходима гибкость коммуникаций и принятий решений, способность быстро вникать в процессы, обязательное умение работать в команде и брать на себя ответственность. Иногда, этот поиск может растянуться на несколько месяцев, а то и годы.

Что бы избежать подобной ситуации в будущем стоит рассмотреть жизнь человека, пока его представления об учебе, университете, работе, жизни в целом находятся на стадии развития и формирования. Это происходит, когда ребенок попадает в школу. Приходя туда, он открыт, динамичен, ему интересно познавать новое, он жаждет действовать. Но, со временем, ему начинает казаться, что главная суть заключается в том, чтобы быть как все: не выделяться, выполнять инструкции, потреблять то, что предлагают, при этом не забывать соперничать с другими. По этой причине его желание развиваться, стремиться вперед постепенно угасает.

Осознанное развитие личности начинается, когда человек в первый раз задумывается о своей истинной цели в жизни. Именно в этот период можно заложить те самые основы жизни, из которых сформируются необходимые навыки: эффективно работать в команде, руководить проектной деятельностью, быть ситуативным лидером, быть толерантным к высокому уровню неопределенности, работать с фокусом на цель.

Ранний старт даст наибольший результат. По мере взросления человек учится ориентироваться и адекватно действовать в соответствии с требованием времени. Именно этим должна заниматься новая система образования, которая четко определяет главную задачу: формирование совокупности универсальных учебных действий, которые являются основой для воспитательного и образовательного процесса и позволяют ученику самостоятельно изучать материал, усваивать новые знания, приобретать необходимые умения и навыки.

В связи с изменением цели образования изменился и подход к образованию: от усвоения уже готовых знаний, умений и навыков к развитию всесторонне развитой личности учащегося. Ведущей задачей в образовании теперь является «научить детей учиться».

Еще 200 лет назад Адольф Дистервег говорил: «Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно притупить его природные творческие способности - «разучить» думать самостоятельно»[26].

Опираясь на опыт лучших педагоговтаких как: И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова можно выделить много схожих принципов и идей, в основе которых лежит «развивающее обучение». Обучение должно способствовать не только умственному развитию, но и нравственному воспитанию. Сегодня перед школой стоит задача воспитать творческую личность, которая умеет самостоятельно мыслить и делать логические выводы.

Большой приоритет начального общего образования в новых федеральных государственных стандартах отдаётся формированию способов деятельности. Следовательно, огромное внимание уделяется формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В выпускной квалификационной работе хотелось остановиться на проблеме формирования у младших школьников личностных универсальных учебных действий на уроках художественно-эстетического цикла.

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: каковы условия развития личностных универсальных учебных действий на уроках художественно-эстетического цикла?

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования:

«Развитие личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла».

Цель исследования - выявить и экспериментально доказать эффективное воздействие уроков художественно-эстетического цикла на развитие личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования является образовательный процесс учащихся начальной школы.

Предмет исследования: процесс формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла.

Гипотеза исследования: деятельность учащихся на уроках художественно-эстетического цикла будет способствовать более эффективному развитию личностных универсальных учебных действий, при соблюдении определенных условиях:

учащиеся самостоятельно находят решения различных проблем, поставленных учителем;

учащимся будут поставлены определенные задачи по работе с поисковыми системами в их творческой деятельности;

итогом творческой работы будет результат индивидуальной деятельности;

каждый урок будет включать рефлексию способов и условий действия каждого участника.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, были поставлены следующие задачи:

Раскрыть содержание понятия личностные универсальные учебные действия.

Рассмотреть особенности развития личностных универсальных учебных действий младших школьников.

Рассмотреть методику развития личностного универсальные учебные действия в рамках учебной программы начальной школы.

Провести опытно экспериментальную работу по разработке занятий художественно-эстетического цикла, направленных на личностное развитие младшего школьника и определить педагогические условия их эффективного влияния на младшего школьника.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, самостоятельная педагогическая деятельность, тестовые методики, математическое обобщение результатов.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа» № 1245 Южного административного округа города Москвы. Исследование проводилось с 08.02.16 по 05.03.16.

Все полученные материалы обобщены и представлены в данной работе, которая состоит из введения, 2-х глав, списка литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников «Педагог должен организовывать условия, в которых универсальные учебные действия формируются наиболее эффективно не «вопреки», а «благодаря» методике преподавания предмета».

1. Сущность понятия «Личностные универсальные учебные действия»

Возникновение понятия «Универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося.

Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего обучения. Учителям необходимо показать и научить ученика как применять универсальные способы действий, которые помогут ученику развиваться, самосовершенствоваться и добиваться успеха в быстро меняющемся обществе. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, которые отвечают за умение учиться. Сегодня начальному образованию необходимо заложить крепкую основу для формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия, а так же и результат. Именно поэтому «Планируемые результаты» стандартов образования нацелены не только на предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Главная задача школы в будущем будет заключаться в непосредственном изучении самого предмета, в раскрытии способностей каждого ученика в отдельности, также в необходимости воспитания гражданина, который будет готов к жизни в высокотехнологичном мире с большой конкуренцией.

Концепция развития универсальных учебных действий разрабатывалась на основе системно-деятельностного подхода группой авторов: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. Внимание к развитию универсальных учебных действий говорит о тенденции усиления ориентации образования общей культуры, универсализации и интеграции знаний. Основой данной тенденции является направленность на личностное и познавательное развитие учеников, или в терминах системы универсальных учебных действий - на «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [62, с.6].

Главным отличием школьных стандартов является их направленность на достижение не только результатов по предмету, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, которые обеспечивают успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

В федеральном государственном стандарте общего образования под универсальными учебными действиями понимается «...совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [63, с.5].

В более узком, в психологическом значении, этот термин можно определить как: «совокупность способов действий (а также связанных с ними навыков учебной работы) учащегося, обеспечивающие самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [5].

Т. В. Василенко, дает следующее обоснование понятию:

«Универсальные учебные действия» - инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальных учебных действий создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться» [9 с. 27].

По мнению А. В. Федотовой, «универсальные учебные действия - это и есть обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [64].

Формирование универсальных учебных действий в образовании осуществляется во время усвоения разных учебных дисциплин. Все учебные предметы в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Особенностью универсальных учебных действий является их универсальность, которая проявляется в том, что они:

носят надпредметный, метапредметный характер;

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

А.Г. Асмолов в своей работе «как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» выделяет основные функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы для её достижения, контролировать и адекватно оценивать процесс и результаты своей деятельности;

создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания [1].

Исходя из образовательного стандарта, федеральный государственный стандарт для развития личности в системе образования выдвигают требования к формированию у школьников 4 блоков универсальных учебных действий: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные, которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию учебной деятельности, т.е. умение ставить себе конкретную цель и умение планировать свои действия для ее достижения.

К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные действия обеспечивают учащихся способами познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность действий по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

учебное сотрудничество с учителем и учениками при решении различных проблем;

сотрудничество в поиске и сборе информации для решения актуальных задач и вопросов;

разрешение конфликтных ситуаций благодаря оценке проблемы, поиску и оценке альтернативных способов разрешения конфликта, принятию решения и его реализации;

манипуляция эмоциями и действиями собеседника, анализ происходящей ситуации и коррекция поведения;

умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

В связи с темой исследования более подробно остановимся на личностных универсальных учебных действиях. А. Г. Асмолов подчеркивает, что личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с общепринятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [1].

Ценностно-смысловая ориентация личности школьника лежит в основе его поведения и отношения к деятельности которую он осуществляет, также ориентация личности является сензитивным периодом развития основных компонентов структуры личности, связанных с формированием мировоззрения (направленность, возможности, характер, свойства темперамент, самоуправление). В частности, становление мировоззрения взаимосвязано с ценностно-смысловой сферой личности, которая в данный период устойчивые. Это проявляется в виде возрастных особенностей младшего школьника, черт характера, его интересов и т. д.

Применительно к учебной деятельности выделяют три вида личностных действий:

Самоопределение - это система знаний и представлений человека о самом себе, знание кто я, что я умею, что я могу, чего я хочу и т.д. Самоопределение складывается из компонентов личности, которые являются базой для внутреннего развития. При поступлении в школу ребенку необходимо уметь оценивать свои действия, иначе оценка учителем его учебных достижений не станет мотивом для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению.

Для представления о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей необходимо сформировать идентичность личности, которая в свою очередь является внутренней позицией ученика и тоже входит в самоопределение личности.

Семья оказывает большое влияние на формировании социальной идентичности младшего школьника, через анализ народных сказок, былин, народного фольклора, посредством краеведения. Гражданскую идентичность формирует изучение материала об истории России, российской символики.

Смыслообразование - это установление связи между целью получения новых знаний и мотивом достижения поставленной цели.

Смысл и мотивы в обучении играют важную роль. Важно развивать в ребенке любознательность, сформировать умение ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения. Например, работая над стихотворением А. Барто «Явыросла», активно формируется школьная мотивация; беседы о школе, успехи в учебе или внеклассных мероприятиях, широкое применение информационно-коммуникативных технологий в решении образовательных задач тоже способствуют этому.

Нравственно-этическое оценивание обеспечивает личностный и моральный выбор, помогает соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, так же способствует оцениванию своего поведения и поступков.

Моральные нормы - это определенный образец поведения, который отображает устоявшиеся правила человеческих отношений, нарушение которых ведёт к деградации человеческого общества.

Во избежание нравственного упадка подрастающего поколения необходимо правильно научить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие», так и «плохие» с различных позиций: с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важного и бережного отношения к здоровью, к окружающему миру, к работе другого человека. Также стоит обратить внимание на то, что не следует путать оценку поступка с оценкой самого человека.

Нравственно-эстетическое развитие происходит на всех уроках в школе. Например, многие тексты по литературному чтению несут духовно- нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Прослеживая «судьбугероя» ученики сравнивают героя с самим собой, дают характеристику его поступкам, высказывают и аргументируют свое мнение.

Так же на уроках «Окружающий мир» - необходимо научить школьников выказывать своё отношение к окружающему миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему миру, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности, через вопросы «На каких рисунках человек ведёт себя хорошо? Где он ведёт себя плохо? Объясни, почему ты так считаешь. Сформулируй свои собственные правила здорового образа жизни и объясни их смысл».

Критериями сформированности личностных универсальных учебных действий следует считать:

наличие ценностной структуры сознания и отношения к важнейшим характеристикам жизнедеятельности человека;

становление моральной системы ценностей;

принятие моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

учащиеся должны ориентироваться на правила морали в различных жизненных ситуациях [1].

Приоритетом в образовании становится личностное, познавательное и общекультурное развитие учащихся.

Успешное овладение системой универсальных учебных действий в начальной школе дает возможность учащимся самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентность на основе формирования умения учиться. Однако у воспитание осуществляется в процессе всей жизнедеятельности личности, с учетом возраста и той среды, которая определяющим образом влияет на ценностные ориентации школьника. По этому, большая ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом. Ведущую роль в формировании универсальных учебных действий занимает педагог, однако формирование нравственных качеств осуществляется в системе целостного подхода к личности.

1.1 Особенности развития личностных универсальных учебных действий младших школьников

Личностные универсальные учебные действия в начальной школе устанавливают личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность соединяет в себе такие готовности, как мотивационная и коммуникативная, также сформированность я-концепции и самооценки, зрелость ребенка в эмоциональном плане. Сформированность мотивов, таких как социальных (тяга к социально-значимому статусу, необходимость в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных. Это определяет мотивационную готовность ученика первого класса. Первичное соподчинение мотивов с преобладанием в большей степени учебно-познавательных является важным критерием мотивационной готовности.

В связи с тем, что мы рассматриваем особенности развития личностных универсальных учебных действий именно у младших школьников нам необходимо рассмотреть возрастную и психологическую характеристику детей этого возраста, а так же и социальное развитие.

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, и их последователей (Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.).

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6 лет. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, и устанавливаютсявнастоящеевремяс6-7 до 9-10 лет [53].

Как утверждал О. Б. Дарвиш младший школьный возраст - это вершина детства. В современной периодизации психологии развитие охватываетвозрастот6-7до 9-11лет. В этом возрасте происходит смена образов и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе ребенок приобретаете не только новое знания и умения, но и определенный социальный статус [23].

В младшем школьном возрасте происходит развитие ребенка, причем как физическое, так и его психофизическое. Важным является то, что улучшается работа головного мозга и нервной системы ученика. Начало обучения в школе практически полностью совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который происходит к 7 годам. Из этого следует, что значительное изменение в системе отношений социальной сферы и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, который сопровождается большим напряжением.

В.С. Мухина считает, что младший школьный возраст определяется не только важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу, но и постоянными обязанностями, связанными с учебной деятельностью, при переходе ребенка в новую систему отношений с окружающими его людьми [39].

Р.С. Немов говорил, «Младший школьный возраст - время закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека. Доверительность и открытость, послушание и исполнительность - важные личностные особенности младших школьников. Формирование адекватной самооценки и нормального уровня притязаний у ребенка. Осознание того, что успех зависит от старания и прилагаемых усилий, чем от имеющихся способностей» [40].

Начало обучения в школе приведет к переменам в основной социальной ситуации развития ученика. Он становится «общественным» субъектом, имеет социально-значимые обязанности, при выполнении которых он получает оценку общества. В целом, вся система жизненных отношений ребенка изменяется и во многом определяется тем, насколько удачно он может выполнить новые требования.

В этот период ведущей деятельностью становится учение. Для дальнейшего развития личности младшего школьника достаточное значение имеет потребность в впечатлениях, получаемых из вне, так как именно на основе данной потребности довольно скоро развиваются новые духовные потребности, включая и познавательные: потребность владеть новыми знаниями, умениями, навыками, понимать их суть.

И. П. Подласый [47] говорил, что «Становление личности школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми, т.е. учителями и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствует податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное - огромный авторитет, которым пользуется учитель».

В психологическую характеристику детей младшего школьного возраста входит внутренняя позиция школьника, которая является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте. Данной проблемой занимались такие ученые, как М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин и другие.

Переход от дошкольного возраста к младше школьному содержит два аспекта социальной ситуации:

Объективное изменение социального статуса ребенка в отношениях с его окружением.

Влияние данного положения на сознание, мысли, чувства школьника.

Данные аспекты неразрывно связаны между собой и определяют зону ближайшего развития. Ребенку недостаточно узнать о его новом статусе по факту, ему необходимо самому осмыслить, осознать свою новую позицию в учебной деятельности и в социальных отношениях.

Внутренняя позиция является основным фактором психологической готовности к школе, реализуя потенциал развития ребенка.

А.Г. Асмолов выделяет следующие критерии сформированности внутренней позиции школьника: [1, с.34]

Положительное отношение к школе, стремление к обучению (даже при необязательном посещении занятий)

Заинтересованность ученика в получении новых школьных знаний, стремление к школьному типу уроков, нежели дошкольного.

Желание заниматься и учиться в школьном коллективе, нежели индивидуально вне школы. Уважительное отношение к школьным дисциплинам, которые заинтересовывают учащихся в соблюдении норм и правил школы. Анализ и самооценка своих действий, знаний, умений в школе.

Уровни сформированности внутренней позиции школьника.

Отрицательное отношение к школе.

Положительное отношение к школе.

Ориентация на примерного ученика в приоритете выделяя социального аспекта, нежели учебные.

Ориентация на социальные и учебные аспекты [1, с.35]

Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника.

Развитие стремления к познанию нового, стимулирование интереса к собственно познавательным задачам, новым знаниям, умениям, развивается познавательные потребности ребенка

Развитие познавательной потребности ребенка, развитие интереса к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями играет решающую роль для формирования мотивационной готовности ребенка.

Так же важную роль играет соподчинение мотивов, способность ребенка контролировать желания, сознательно поставленным целям. В этой связи возникают и формируются новые моральные мотивы - чувство долга и ответственность.

Мотивы характерные для перехода от пришкольного к начальному образованию:

учебно-познавательные;

социальные (потребность в социально значимой деятельности, мотив долга);

позиционные (стремление занять новое положение в отношениях с окружающими);

внешние (власть и требования взрослых);

игровые;

мотив получения высокой оценки.

Мотивационная незрелость ученика препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успеваемость обучения, а не сформированность учебной деятельности и систематический неуспех ребенка приводит к дальнейшему снижению мотивации. Получается замкнутый круг.

Как известно формирование личности ребенка, жизненное и профессиональное самоопределение происходит в самом раннем возрасте. Однако основы идентичности личности и я-концепции, которая является результатом самоопределения так же играет большую роль в образовательном процессе.

Я-концепция при самоопределении порождает систему смыслов, отражающуюся в отношении ребенка к учению, школе, семье, сверстникам, к себе и к социальному миру. Наиболее показательная в контексте смысловой ориентации школьника мотивация учения.

Применительно к начальной школе выделяют две группы мотивов:

учебные и познавательные;

социальные, позиционные, статусные, узко значимые.

Оптимальной системой мотивов для начальной школы является сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения. Развитие этих мотивов требует от учителя организации следующих условий:

создание проблемной ситуации, при которой ребёнок сам ищет пути решения;

формирование рефлексивного отношения к учению;

организация совместной учебной деятельности;

Специфической формой самоопределения является формирование основ гражданской идентичности личности, в основном на таких предметах как «Литературное чтение», «Окружающий мир».

Гражданская идентичность определяется как осознание человеком своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Достижение гражданской идентичности - важная задача развития юношеского возраста. Однако ее решение достаточно часто переносится на более поздний возраст. Вместе с тем о предпосылках или основах становления гражданской идентичности можно говорить уже в начальной школе.

Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:

когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности);

ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности);

эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности);

деятельностный (поведенческий - гражданская активность). Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

рефлексия, анализ, внутренний план действий;

развитие нового познавательного отношения к действительности;

ориентация на группу сверстников.

Для характеристики младшего школьного возраста как качественно своеобразного этапа детского развития представляют интерес подходы зарубежных психологов к пониманию сущности данного возраста, его предназначения и возможностей.

Согласно концепции Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой.

Согласно концепции Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7- 11 лет находится на стадии конкретных операций. Переход к конкретно-операциональному мышлению влечет за собой существенную перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений способности к сотрудничеству с другими людьми.

Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в физиологическом и психическом развитии.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения. В связи с вышесказанным младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства и является наиболее благоприятным для формирования универсальных учебных действий.

Методика формирования развития личностных универсальных учебных действий в рамках учебной программы в начальной школе

В настоящее время в нашей стране существуют две системы обучения традиционная и развивающая.

К традиционным системам относятся программы: «Школа России»,

«Начальная школа ХХI века», «Школа 2000», «Школа 2100», «Гармония»,

«Перспективная начальная школа, «Начальная инновационная школа»,

«Планета знаний», «Перспектива», «Ритм», «Диалог».

К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

С 29 апреля 2014 г. опубликован приказ Минобрнауки России от 31марта 2014г. N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» [49]. В федеральный перечень учебников включены завершенные предметные линии учебников.

Однако некоторые учебники не вошли в перечень. Например: система Л.В. Занкова представлена только учебниками по изобразительному искусству Ашиковой С.Г. Из учебно-методических комплектов: "Школа2100" и "Школа 2000..." в данный перечень не вошли учебники по математике Л.Г. Петерсон.

Особенностью всех представленных программ является то, что они включают в себя учебно-методические комплекты по нескольким или всем предметам начального общего образования (такие как, русский язык, математика, литературное чтение и окружающий мир, технология, музыка, и т.д.). Каждая программа или система имеет свои цели, задачи, принципы и особенности, с которыми можно подробно ознакомиться в пояснительных записках.

Формирование универсальных учебных действий осуществляется в рамках целостного образовательного процесса при изучении системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

В общей программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования дается понятие, прописаны функции, состав и характеристики универсальных учебных действий. Задача учителя состоит в том, чтобы проанализировать возможности каждого из учебных предметов для формирования тех или иных универсальных учебных действий в соответствии с планируемыми результатами; включить в «рабочие» программы по предметам и курсам формирование универсальных учебных действий в соответствии с требованиями к результатам освоения основная образовательная программа начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий.

Так же следует отметить, что овладение учащимися личностными универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования личностных универсальных учебных действий, обусловленные в первую очередь функцией этого предмета и его содержанием.

Опираясь на требования федеральный государственный стандарт, достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы предполагает эмоционально-ценностно-ориентацию материалов, направленных на:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование

ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям [62].

Наиболее подходящими дисциплинами для формирования личностных действий являются предметы из художественно-эстетического цикла, такие как: технология, изобразительное искусство, музыка, литература. Рассмотрим эти предметы в рамках учебной программы «Школа 2100»

Рабочая программа по технологии представлена линией учебников Куревина О.А. Лутцева Е.А. 1-4 классы Москва «Баллас» 2011г.

Технология как учебный предмет, является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами в начальной школе (математика, русский язык, литература, изобразительное искусство).

Поскольку ключевым направлением учебного предмета «технология» является предметно-практическая деятельность, которая служит в младшем школьном возрасте мощным развивающим этапом духовно-нравственного и интеллектуального развития, в том числе и абстрактного мышления.

В данной программе примерная схема урока выглядит так: каждый урок начинается с:

наблюдения и восприятия предметов морально-культурной наследия народов, образцов будущей практической работы;

анализа;

анализ конструктивных особенностей (количество деталей, форма, вид соединения);

анализ средств художественной выразительности, (цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого и частей и т.д.);

следующий шаг технологический, определение способов обработки материалов для получения планируемого результата;

практическое выполнение работы.

Важной частью практических работ, на уроках «технология» являются упражнения направленные на освоение основных технологических приемов и операций по ручной обработки материала, доступных ученикам начальных классов. Освоение этих приемов через упражнения включаются в практические работы по изготовлению изделий.

В предмете «Технология» предусмотрены следующие виды работ:

наблюдение и исследование свойств материалов, способы их обработки; анализ конструкций;

моделирование, конструирование;

решение элементарных конструкторско-технологических, творческих, художественных задач;

проектирование.

Деятельность учащихся первоначально имеет индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих проектов.

Авторы данной программы рекомендуют: использовать не только традиционное оценивание достижений учеников, но, а так же, дать детям возможность самостоятельно отслеживать свои достижения. Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, для этого можно использовать:

таблицу требований по предмету в «Дневнике школьника»,

портфель достижений школьника - папка, в которую помещаются выполненные работы ученика.

Накопление этих отметок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником. Так же следует отметить такой эффективный элемент контроля, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. Такая работа является наиболее эффективным приёмом в диагностики сформированности предметных и познавательных умений у учащихся, что позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференцированного подхода к каждому ученику.

Так же авторы предусмотрели рабочую тетрадь для контроля с точки зрения выстраивания отметки учащимся. Рабочие тетради строятся, по принципу минимакса, не только обязательный минимум, который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности разбиты по группам: задания необходимого, программного и максимального уровней. Ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные.

Рабочая программа по изобразительному искусству «Разноцветный мир» представлена линией учебников Куревина О.А. Ковалевская Е.Д. 1-4 классы Москва «баллас» 2011г.

Учебники представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.

Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах, которые могут быть выполнены различными материалами, на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально. Все четыре учебника курса обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подробный анализ всех творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать задания, соответствующие уровню класса.

Особенности данного учебника состоят в:

Сочетание иллюстративного познавательного материала, который ориентирован на практическое применение в области овладения базовыми навыками художественной и изобразительной деятельности.

Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.

Творческая направленность и разнообразие занятий, учёт индивидуальностей ученика, деление упражнений по уровням сложности, опора на проектную деятельность.

Практическая значимость, жизненное применение результата деятельности.

Воспитание в детях умения работать в коллективе.

В учебниках, для облегчения восприятия материала во всех учебниках курса используется единая система условных обозначений и текстовых выделений. Важной методической составляющей курса являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать особенности работы художника, в рубрике «Учимся видеть» даётся алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала. В начале каждого учебника помещены основные понятия, которые были изучены в предыдущих классах.

В конце учебника помещены понятия, которые должны усвоить учащиеся. Важно, чтобы после изучения каждой темы у ученика оставались выполненные работы. Желательно, чтобы в рабочей тетради в конце учебного года не осталось пустых мест. Работы, выполненные на отдельном листке, рекомендуем вклеивать в тетрадь. Каждое задание имеет два уровня сложности.

При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.

Рабочая программа по музыке представлена линией учебников Усачёва В.О. Школяр Л.В. 1-4 классы Москва «баллас» 2011г.

Для формирования начальных представлений о значении и роли музыки необходимо прежде всего научить детей слушать и слышать музыку. По этому, ведущим направлением для музыкального развития учащихся выступает тема «Искусство слышать» - главная тема 1-го класса, получающая продолжение во всех последующих классах. Она позволяет даёт учащимсяпредставлениеомузыке,еёобразнойприроде,оспособахвоплощения в музыке чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни.

Раздел «Внутренняя музыка» специально создан для акцентирования внимания школьников на своем познании духовного мира: вслушиваться в колыбельные песни (1 класс), в высокий мелодичный язык народных и композиторских инструментальных и вокальных произведений (2-й класс), в интонации патриотических песен (3-й и 4-й классы).

Через практические задания «Лаборатория музыки» школьники самостоятельно занимаются исследованием, выявляю, как обыденное превращается в искусстве художественным.

Структура учебников по музыке основывается на следующих принципах: изучение музыки как живое образное искусство; обобщающий характер знаний; тематическое строение содержания основанное на природе искусства и его закономерностях.

В этих учебниках доступным языком даётся представление о музыкальной культуре многонациональной России. На начальном этапе обучения в школе, важно развить у детей способности наблюдать, видеть и слышать окружающий мир, выражать свои впечатления в рисунке, пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, художественном движении.

Учебник 1-го класса знакомит с детским музыкальным фольклором (колыбельная песня, загадки, пословицы, народные игры). Это позволяет естественно вводить учащихся в более сложные художественные явления, например, былину, сказочные фрагменты опер («Руслан и Людмила» М.И. Глинки).

Учебник 2-го класса раскрывает содержание музыкального искусства через темы «О чём говорит музыка», «Какую роль играет музыка в жизни человека», «Что музыка может выражать и изображать». В учебнике появляется раздел «Галерея» портретов русских людей, написанных художниками-передвижниками.

Учебник 3-го класса играет решающую роль, поскольку включает учащихся в искусство через закономерности музыки. У учащихся формируется представление об интонации как носителе смысла музыки, о развитии музыки, о формах её построения и ведущих музыкальных жанрах.

Учебник 4-го класса даёт школьникам представление о композиторской и народной музыке, о музыке народов России, ближнего и дальнего зарубежья.

Структурное отличие программы для 1-го класса связано с особенностью учеников этого возрастного периода. Первый учебник представлен боле подробно 8 тематическими блоками, разбитый не на четверти, однако курс2-4-го классов распределяется по четвертям.

Материал учебников структурирован и даёт возможность полнее раскрыть образовательный и воспитательный потенциал предмета. В учебник включены задания, выполнение которых предусматривает обращение детей к рабочей тетради в форме блокнота для музыкальных записей, так же широко используется нотная графика. Применение нотной записи используется для иллюстрации объяснения учителя, выступают ассоциативным обрамлением музыкальной фразы, мелодии.

Рабочая программа по Литературному чтению представлена линиейучебниковБунеевР.Н.БунееваЕ.В.1-4классыМосква «баллас» 2011г.

Литературное чтение - один из главных предметов в обучении младших школьников. Он формирует функциональную грамотность, навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

В программе использован традиционный тематический принцип группировки материала, однако не обошлось без особенностей. Все учебники объединяет внутренняя логика. Суть её состоит в следующем:

Первоклассник познает себя и мир вокруг через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе. В первом учебнике, ученика сопровождает книжный герой Петя. Петя и его друзья узнают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите…» и т.п.

Во 2-м классе область знаний дети увеличивается. Ученики читают произведения фольклора народов не только России, но и всего мира, узнают как, многообразен мир и в то же время он един. Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль. На протяжении всего второго класса, ученика сопровождают два героя: второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий.

В 3-м классе дети открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы. Данные произведения позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в.; современную детскую литературу.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Содержание учебника, система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1-4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе - его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе - пьесу, в 4-м классе - статью- эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, по мимо названных выше, является монографический принцип.

Программа предусматривает организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником- хрестоматией, а с детской книгой.

Ценностная ориентировка содержания учебного предмета: ценность жизни, добра, свободы, чести и достоинства, природы, красоты и гармонии, истины, семьи, труда и творчества, гражданственности, патриотизма, человечества.

Все эти ценностные ориентиры помогают учителю сформировать личностные универсальные учебные действия.

Школьная программа «Школа 2100» предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих уроков, урок- зачёт, урок-игра. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию у младших школьников личностных универсальных учебных действий

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы

Развитие личности ученика осуществляется через нравственное развитие в формировании познавательного интереса школьников.

Оценивание личностных результатов осуществляется:

в ходе внешних мониторинговых исследований специалистами, обладающими компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности через оценку личностного прогресса ученика с помощью портфолио.

Очень трудно оценить все личностные характеристики ребенка за короткий промежуток времени. Поскольку одной из составляющих личностных универсальных действий является творческая деятельность, рассмотрим её подробно. Художественно-эстетическая деятельность на уроках способствует развитию эстетических чувств ребенка, формирует представления и знания о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что окружает. Положительные личностные качества успешно развиваются через творчество.

Для того чтобы выявить на сколько развиты творческие способности и развит творческий потенциалу учащихся 2-ого класса, было проведено исследование в экспериментальных и в контрольных группах.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

первичное тестирование.

Цель: установить исходный уровень развития личностных универсальных учебных действий у учащихся.

проведение уроков художественно-эстетического цикла.

Цель: развитие личностных универсальные учебные действия в процессе творческой деятельности учащихся 2-ого класса.

повторное (контрольное) тестирование.

Цель: установить изменится ли по сравнению с исходный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Выборку исследования составили учащиеся 2 классов, всего 48 человек. Которые разделились на две группы экспериментальная группа, в опросе участвовало 23 ученика, 7 девочек и 16 мальчиков, контрольная группа, в опросе участвовало 25 учеников, 13 девочек и 12 мальчиков.

В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе - использовалась авторская система методов, позволяющих, наиболее эффективно формировать личностные универсальные учебные действия.

Контрольный эксперимент включал в себя следующие методики:

Методика направленная на исследование склонность к творчеству, заимствована и адаптирована.

Цель: выявить уровень склонности к творчеству у детей младшего школьного.

Ход выполнения: учащимся раздавались бланки, в которых ученики должны были записать ответ на вопрос. Ответом на вопрос было либо «да», либо «нет». Внимание учеников обращалось на то, что «плохих» или «хороших» ответов не бывает.

При обработке результатов, следует ответ «да» оценивать в 1 балл, ответ «нет» в 0 баллов. Необходимо подсчитать количество ответов «да». Это и будет сумма баллов.

-12 баллов - означает, что учащийся имеет много из того, что называют творческими способностями. Проявляет инициативу, придумывает интересные и даже оригинальные идеи. Это приносит не только удовлетворение, но и стимулирует появление новых идей. Можно говорить о высоком уровне склонности к творчеству.

-9 баллов - у учащегося тоже есть все шансы стать творческой личностью. Но надо обязательно развивать и укреплять способности. Это средний уровень направленности на творческую деятельность.

и менее баллов - склонность к творчеству у учащегося на низком уровне. Она скованна нерешительностью, боязнью проявить себя.

Результаты исследования представлены в таблице и диаграмме (см. табл. 1, диаграмму 1, диаграмму 2):

Таблица 1

группауровеньСреднее кол-во балловвысокийсреднийслабыйЭкспериментальная72018,17Контрольная21017,35

Диаграмма 1 Диаграмма 2

Примечание: синий высокий уровень склонности к творчеству красный средний уровень склонности к творчеству зеленый низкий уровень склонности к творчеству

По результатам данного исследования можно сделать вывод, что ученики экспериментального класса имеют более высокий уровень склонности к творчеству, чем ученики контрольного класса. Средний уровень творческих способностей, в экспериментальном классе ниже, это связано с тем, что высокий уровень творческих способностей в данном классе выше. Однако стоит заметить, что низкий уровень склонность к творчеству в двух классах одинаковый, по 1 ученику. Анализ результатов показал, что большинство детей младшего школьного возраста не имеют высокий уровень склонности к творчеству.

Методика направленная на диагностику творческих способностей заимствована и адаптирована.

Цель: выявить уровень направленности учащихся на творчество.

Ход выполнения: каждому ученику раздавались бланки, и просили ответить на вопрос, выбирая наиболее приемлемый в каждой ситуации вариант: а, б, в.

При обработке результатов необходимо подсчитать количество набранных баллов и разделить на 10 (количество утверждений). Получим средний балл. Можно выделить 3 уровня творческой активности:

Высокий -1,7 - 2 балла

Средний -0,8 - 1,6 балла

Низкий -0 - 0,7 балла,

Результаты исследования представлены в таблице и в диаграмме (см. таблицу 2, диаграмму 3 и диаграмму 4):

Таблица 2

группауровеньСреднее кол-во балловвысокийсреднийслабыйЭкспериментальная71211,31Контрольная21740,97

Диаграмма 3 Диаграмма 4

Примечание: синий высокий уровень творческих способностей красный средний уровень творческих способностей зеленый низкий уровень творческих способностей

После анализа результатов, оказалось, что экспериментальная группа показывает более высокие результаты по творческим способностям, чем контрольная группа. У учеников экспериментальной группы более выражен высокий уровень творческих способностей - 35% учеников, и в меньшей степени выражен низкий уровень творческих способностей - 5% это один ученик. Средний уровень творческих способностей наблюдается у большей части класса - это 60% учеников. У учеников в контрольном классе высокий уровень креативности встречается у 9% учеников, низкий уровень творческих способностей встречается у 17%, и средний уровень творческих способностей встречается у большинства учеников -74% учеников.

3. Содержание методики обучения младших школьников универсальным учебным действиям

В данном пункте рассматривается опытно-педагогическая часть исследования. Она включает в себя формирующий эксперимент, который направлен на активизацию творческой активности ученика в процессе обучения на уроках художественно-эстетического цикла.

Задача данного пункта: пронаблюдать, как изменится уровень развития творческой активности у учащихся в процессе обучения. Для этого использовалась разработанная система методов анализа экспериментального исследования эффективности творческой и художественной деятельности при обучении школьников во 2 классе.

На этих уроках использовалась разработанная методическая система, которая была направлена на формирование и активизацию творческой и художественной деятельности в процессе выполнения работы. Следовательно, был проведён анализ исходного уровня творческих способностей учащихся, а так же сравнительный анализ динамики развития творческой активности у учащихся экспериментального и контрольного класса на заключительном этапе формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности. Подбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока.

Урок 1: Изобразительное искусство

Тема: портрет.

Цель:

формирование представлений о жанре изобразительного искусства - портрет.

способствовать развитию наглядно-образного мышления.

умение договариваться и работать в парах.

Формируемые личностные универсальные учебные действия:

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

Воспитание уважительного отношения к творчеству - как своему, так и других людей.

Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Оборудование: проектор, мультфильм «Пластилиновая ворона», цветные карандаши, ластик, лист бумаги (формат А4).

Ход урока:

Организационный момент.

Перед началом урока ученики должны проверить, что у них на партах порядок. Во время урока нужно соблюдать дисциплину, слушать учителя и проявлять активность на уроке.

Мотивация учащихся.

Учащимся было предложено посмотреть фрагментарно мультфильм «Пластилиновая ворона» (первые 2 минуты).

Актуализация знаний.

После просмотра было обсуждение просмотренного мультфильма, направленное на активизацию мыслительной деятельности: «Что такое портрет? Что помогло вам это понять?». Ученики высказывали свои предположения.

Педагог рассказывал, что бывают разные виды портретов: групповой, парадный, камерный, автопортрет. Далее демонстрировались необходимые слайды презентации.

Так же учитель обратил внимание на то, что портрет может быть не только людей. Затем показал следующие слайды презентации.

Усвоение новых знаний

Была

Copyright © 2018 WorldReferat.ru All rights reserved.