Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

Тип:
Добавлен:

ВВЕДЕНИЕ

Человек всегда осознанно или неосознанно стремится созидать. В каждом из нас заложен огромный потенциал и безграничные возможности для его реализации. Создавая что-то новое, меняя окружающий мир, человек растет и изменяется сам. Поэтому поиск новых идей и оригинальных решений является одним из проявлений непрерывного поиска себя, самопознания и саморазвития личности.

Детское творчество - важная часть жизни дошкольников. Творчество помогает детям выражать эмоции, отношения, впечатления. Особенно это актуально для детей с нарушениями слуха.

Именно поэтому так важно вовремя разглядеть и развивать способности ребенка, помочь ему в преодолении трудностей и в развитии уверенности в себе, своих силах.

Помогая ребенку с нарушениями слуха развивать творческие способности, мы даем ему инструмент для полноценного общения с миром. Развивая творческие способности, мы помогаем ребенку поделиться с нами своими страхами, радостью и печалью, рассказать о своем отношении к миру, к людям и к самому себе, расширяем его горизонты.

Цель исследования: изучить особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного с нарушением слуха, разработать и апробировать основные направления и содержание коррекционной работы по развитию творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Объектисследования: особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Предмет исследования: процесс коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей у старших дошкольников с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха будет эффективным и успешным при организации специальных занятий, учитывающих особенности развития детей, а также при создании благоприятной среды для развития творчества.

Задачи исследования:

1.Проанализировать литературные источники по данной теме в процессе теоретического исследования.

2.Изучить особенности развития творческих способностей детей с нарушениями слуха.

3.Определить уровень развития художественно-творческих способностей у детей с нарушениями слуха.

4.Разработать и апробировать основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

5.Оценить эффективность предложенных коррекционно- педагогических мероприятий.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ литературы (труды отечественных и зарубежных авторов); теоретический анализ проблемы развития творческих способностей у старших дошкольников с нарушениями слуха; анкетирование родителей и педагогов; методы диагностики развития творческих способностей: методика «Дорисовывание фигур», методика

«Составь орнамент из геометрических фигур», методика «Сказочная птица», методика «Иллюстрация к сказке»; метод качественно- количественного анализа результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили теории развития творческих способностей детей Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, А.В. Бакушинского, А.Н. Лука, Д.Б. Богоявленской, Д. Гилфорда, П. Торренса, Н.А. Ветлугиной, Речицкой Е.Г. и других исследователей.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования, система диагностических методик и календарно- тематическое планирование могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха в реальных условиях деятельности для развития творческих способностей старших дошкольников с нарушениями слуха.

База исследования: дошкольное отделение № 4 ГБОУ «Школа № 2116» и дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы.

В исследовании участвовали: старшие дошкольники с нарушениями слуха, старшие дошкольники с нормальным развитием, воспитатели и родители. Всего в исследовании приняло участие 41 человек.

Этапы исследования:

Iэтап - поисково-теоретический (май - август 2016)

IIэтап - экспериментально-констатирующий (сентябрь 2016)

IIIэтап - коррекционно-формирующий (октябрь 2016 - март 2017) IV этап - заключительно-обобщающий (апрель 2017)

дошкольник творческий способность слабослышащий

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСТВА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Теоретико-методологические основы понятия «творческие способности»

Творческие способности - сложное переплетение большого количества компонентов. Исследованиями в области развития творческих способностей занимались такие известные ученые исследователи и практики как Р. Стернберг, А.Н. Лук, В.Т. Кудрявцев, В. Синельников, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Г.С. Альтшулер, В.М. Цуриков, В.В. Митрофанов, М.С. Гафитулин, М.С. Рубин, М.Н. Шустерман, В.И. Андреев, Л.Д. Столяренко, Д. Гилфорд, П. Торренс, О.М. Дьяченко, С. Медник, Д.Б. Богоявленская, Е.Г. Речицкая, И.С. Бухарова и многие другие.

Творческие способности - синтез свойств и особенностей личности, которые характеризуют степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и предопределяют уровень ее результатов.

Согласно исследованиям ученых все творческие способности условно можно разделить на три группы:

1.Способности, в основе которых лежит внутренняя мотивация человека, его задатки и интересы.

2.Способности, основой которых является эмоциональный компонент личности.

3.Способности, связанные с интеллектуальным развитием.

Творческие способности сами по себе не превращаются в творческие результаты. Для того чтобы получить результат, добиться творческих свершений, необходим двигатель, который заставит работать механизмы мышления. Другими словами, нужны желания и воля, необходима мотивационная основа.

Положительная мотивация была, есть и будет актуальной проблемой для воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Проблемами развития мотивации занимались такие отечественные ученые как В.Г. Асеев, И.А. Васильев, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, а также зарубежные авторы - Х. Хекхаузен, Д.В. Аткинсон, Д. Халл, А.Г. Маслоу и другие.

Мотивация (от лат. movere - приводить в движение, толкать) - совокупность устойчивых мотивов, побуждений, определяющих содержание, направление и характер деятельности, поведения. 37

Внутренняя мотивация (англ. intrinsic motivation) - мотивация деятельности, которая основана на побудительном характере процесса деятельности или его непосредственного результата (цели). Внутренняя мотивация проявляется в свободном участии личности в деятельности при отсутствии внешних требований или подкреплений. 37

Творческая деятельность, как и любая другая, имеет эмоциональную мотивацию: без чувственного подтекста невозможен поиск истины. Американский психолог Л. Кьюби считал, что развитие творчества возможно только тогда, когда логика уходит на второй план, когда воображение человека свободно от преград, навязанных стереотипов, готовых решений, когда правят эмоции.

Эмоции (от лат. emovere волновать, возбуждать) - это особый вид психических процессов и состояний, основанных на инстинктах, потребностях, мотивах, отражающих непосредственные переживания (удовлетворение, радость, страх, обиду и т. д.), действующих на личность внешних и внутренних явлений и ситуаций его жизни и деятельности. Эмоции сопровождают практически все проявления активности человека и являются одним из важнейших механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Исследованиями в этой области занимались такие ученые как С.Л.Рубинштейн, П. В. Симонов, В.И. Вернадский, У. Джемс, К. Ланге и другие.

В своих работах В.И. Вернадский писал: «Говорят: одним разумом можно все постигнуть. Не верьте! Одна нить - разум, другая - чувство, и всегда они друг с другом соприкасаются в творчестве».

Выдающиеся отечественные психологи - Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и другие считали, что развитие общих способностей ребенка влияет на развитие способностей творческих.

Развитие мышление, памяти, воображения, речи и других когнитивных процессов влияет на способности ребенка к созданию чего-то нового, необычного.

Мышление - познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Творческое мышление - мышление создающее, дающее принципиально новое решение существующей проблемы, ведущее к новым идеям и открытиям. Творческое мышление дает возможность человеку выразить себя, свой внутренний мир. Через творчество определяется характер человека, его отношение к окружающим людям, природе и содержание его внутреннего мира.

Основными составляющими творческого мышления являются образное мышление и воображение.

Образное мышление - это процесс познавательной деятельности, который направлен на отражение существенных свойств предметов и явлений и определение их структурной взаимосвязи.

Такие авторы как Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, А. И. Кириллова, Е. Е. Сапогова, Ю. А. Полуянов и другие, считают воображение основой творчества, определяя развитие воображения одним из важных условий психического развития ребенка.

Воображение - способность человека создавать образы, не имеющие непосредственных аналогов в действительности. Воображение - это когнитивный процесс, определяющий создание представлений и мысленных ситуаций, никогда не воспринимаемых человеком в целом предметов и явлений действительности.

Творческое воображение - созидание нового, неповторимого образа, объект которого не имеет место в действительности; стимулируется желаниями и потребностями человека, уровнем его общего развития и интересами самого общества.

Д.Б. Богоявленская выделила единицу измерения творческих способностей, которую назвала «интеллектуальной инициативой». Она рассматривает ее как сплетение умственных способностей, внутренней и внешней мотивацией личности, проявляющихся в «продолжении мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком».

Говоря о развитии творческих способностей, нельзя не учитывать социальную среду, в которой формируется личность ребенка. Более того, ее необходимоактивно формировать. Отсюда важно заметить, что развитие творческих способностей зависитот того, насколько множественны возможности предоставленные окружением для реализации тогопотенциала, который в различной степени имеется у каждого человека. Вся окружающая среда должна способствовать накоплению новых впечатлений для успешного развития творческих способностей. В.Н. Дружинин отмечает, что формирование творчества возможно только тогда, когда организована специальная образовательная среда.

Немаловажным фактором развития творчества является формирование у детей умения правильно использовать средства художественной выразительности. Этого можно достичь только в условиях специально организованной деятельности.

Понятие «творческие способности» тесно связано с такими понятиями, как «творчество» и «творческая деятельность».

Творчество - деятельность человека, направленная на создание чего- то качественно нового и отличающегося неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т. к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности.

Исследования Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева и др. показывают, что творческая деятельность проявляется в старшем дошкольном возрасте как принципиально новый тип деятельности ребенка-дошкольника.

Творческая деятельность - это форма деятельности человека или коллектива - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего.

Под творчеством детей понимается умение, сформированное в процессе воспитания и обучения, направленное на воссоздание наблюдаемого, на преобразование воспринятого, на внесение собственной инициативы в замысел, содержание, форму изображаемого, то есть умение не только копировать, но и реконструировать.

Детское творчество - это форма самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и окружающих.

1.2 Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Творческие способности заложены в ребенке еще с рождения и развивается вместе с ним. Природные творческие задатки проявляются еще в раннем детстве, и насколько успешно они будут развиваться, зависит от взрослых, в первую очередь от педагогов - от умения разглядеть природный потенциал, от созданных ими условий в окружающем ребенка пространстве.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования одной из главных задач воспитания и обучения дошкольников считает - создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Личностное развитие ребенка, его достижения будут зависеть от того, что в него заложила природа - способности, задатки, склонности. Дошкольное детство - время активного развития и преобразования, без которых нельзя представить процесс развития человека как личности. Сильнее всего это проявляется в творческой деятельности, дающей возможность раскрыть ребенку свой внутренний мир.

В работах исследователей детское творчество рассматривается как одна из самых содержательных форм психической активности, дающая возможность для успешного выполнения различных видов деятельности.

Дошкольный возраст - переломный момент в развитии внимания. Появление такой формы внимания как произвольное дает возможность дошкольникам управлять, направлять и удерживать внимание на определенных явлениях и предметах. Этому значительно способствует развитие планирующей функции речи, которая дает возможность заранее словом выделить важные для определенной цели предметы, сосредоточить внимание на предстоящей деятельности. Но, несмотря это, в течение всего дошкольного возраста у детей преобладает непроизвольное внимание. Ребенку еще нелегко сосредоточится на однообразии. Вместе с тем, если он увлечен, если ему интересно, то внимание может стать достаточно устойчивым.

Такие же возрастные закономерности можно заметить и в развития памяти. Память, как и внимание у старших дошкольников непроизвольна. Дети быстрее запоминают то, что интересно, что производит впечатление. Поэтому, эмоциональное отношение к материалу дает возможность запомнить больше. Основным достижением старшего дошкольного возраста является развитие произвольной памяти. Этому чаще способствуют игры, в которых запоминание и воспроизведение приводят к достижению положительного результата, успеха.

Развитие мышления на дошкольном этапе в большей степени связано с возможностью оперировать представлениями произвольно, без участия волевого компонента. Развитию мышления в большей мере способствует освоение различных манипуляций с предметами, которыми дети овладевают в результате развития и обучения. Дошкольное детство характеризуется наиболее благоприятными условиями и возможностями для развития образного мышления.

Поддьяков Н.Н. отмечал, что возраст 4-6 лет - это возраст интенсивно развивающихся навыков и умений, способствующих изучению ребенком внешнего мира, развитию анализа свойств предметов и явлений [35]. Этот уровень умственного развития, присущий наглядно- действенному мышлению, является подготовительным этапом в развитии индивидуальных психических особенностей личности ребенка, определяющих уровень развития творческих умений и навыков. Накопление сведений об окружающем нас мире создает основу для развития представлений и понятий. К началу школьного возраста преобладает наглядно-схематическая форма мышления, являющаяся высшей формой наглядно-образного мышления. Результат этого уровня интеллектуального развития проявляется в схематизмах детских рисунках, в умение пользоваться для решения задач схематичными изображениями.

Наглядно-схематическое мышление определяет возможность для освоения внешнего мира и является средством создания ребенком- дошкольником обобщенных моделей предметов, явлений. Имея черты обобщенного мышления, эта форма мышления остается образной. Она опирается на реальные манипуляции с предметами и предметами- заместителями. При этом становится основой для формирования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

Таким образом, к началу школьного возраста дошкольник может находить решение проблемы несколькими способами: посредством наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления. У детей старшего дошкольного возраста интенсивно формируется логическое мышление, тем самым определяя зону ближайшего развития творческих способностей.

Накопление практического опыта в деятельности, достаточно сформированный уровень развития когнитивных процессов (ощущений, восприятия, памяти, воображения) регулирует уверенность ребенка в своих силах, дает возможность ставить все более разнообразные и сложные цели и достигать их, чему способствует регуляция поведения с помощью волевого компонента. Старший дошкольник уже может поставить перед собой далекую (в том числе и воображаемую) цель, при этом выдержать достаточно большое волевое напряжение в течение продолжительного времени.

В исследованиях, посвященных проблемам развития творческого потенциала детей, отмечается, что в дошкольном детстве у ребенка проявляются черты, которые характеризуют его как созидателя. Эта активность и инициатива выражается в использовании уже освоенных приемов работы по отношению к чему-то новому, в нахождении креативных способов решения существующей проблемы, в использовании разных видов преобразований и т.п.

В творческо-исполнительских видах деятельности развитие творческих способностей следует от подражания взрослому к самостоятельной попытке использования приобретенного опыта в повседневной жизни, а в будущем и к новой творческой инициативе.

Основой творческой деятельности является воображение. К основным свойствам воображения относят: видение целого раньше частей, перенос функции с одного предмета на другой. Значимые показатели в развитии воображения - опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей, не приспосабливаясь к ситуации, подчинять ее себе, овладевать содержательными ее особенностями.

В основе творческого воображения лежит предвидение возможных результатов. В своих исследованиях О.М. Дьяченко говорит, что спецификой функции воображения является умение отражать особенности одного предмета с помощью другого, видоизменять формы реальности. [15]

В воображении используются символы и метафоры для отражения действительности. Развиваясь, они позволят найти и зафиксировать в продуктивной деятельности существенные и важные для ребенка представления о предметах и явлениях. Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев определяют воображение как одно из важнейших новообразование дошкольного возраста и связывают с развитием воображения процессы зарождения творческой личности.

Первым этапом развития воображения считают вторую половину третьего года жизни. В этом возрасте дошкольник начинает действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами, предметами- заместителями. В возрасте четырех лет у ребенка появляется способность следовать от мысли к действию, вследствие чего воображение становится целенаправленным.

Второй этап развития - средний дошкольный возраст и начало старшего. На этом этапе воображению ребенка-дошкольника характерно ступенчатое планирование.

На третьем этапе у ребенка формируется способностью к полноценному планированию собственной деятельности, а для этого требуется достаточно высокий уровень развития воображения. В процессе создания новых образов ребенок использует разные приемы, в том числе комбинирование представлений, которые были сформированы ранее, а также преобразованием этих представлений.

Развитию творческих способностей способствуют такие виды деятельности детей, как музыкальная, театрализованная, музыкально- игровая, художественная, художественно-речевая. Возрастная чувствительность от непосредственных впечатлений, отклик на образно- эмоциональные моменты способствуют развитию художественной творческой деятельности в дошкольном возрасте, развитию творческого воображения.

Основываясь на теории деятельностного подхода, Н.А. Ветлугина определила особенности, по которым можно определить отношения, интересы, способности детей:

-способность к восприятию и переживанию прекрасного в окружающем мире и произведениях искусства, эмоциональному отклику на красоту;

-способность к творчеству по законам красоты (выразительность в исполнение песен и чтение стихов, плавные и красивые движения под музыку, естественные движения для выражения образов в играх- драматизациях, творческая инициатива и выражение собственного отношения к происходящему);

-способность оценивать красоту в окружающем мире, умение различать средства художественной выразительности в произведениях литературы, изобразительного искусства, в музыкальных и театральной произведениях;

-способность к самостоятельному поиску и умению находить креативные приемы решения творческих задач. [2, 26]

По исследованиям Н. А. Ветлугиной, исполнительская деятельность детей дошкольного возраста требует творческого подхода, проявления творческой активности. В свою очередь, творческие проявления зависят от степени владения художественными умениями и навыками.

В своих исследованиях Н.А. Ветлугина определила маркеры, по которым можно говорить об отношение детей к творчеству:

-искренность, наличие непосредственных переживаний;

-увлечение, «азартность» в деятельности;

-активизация волевого компонента, умение входить в изображаемые обстоятельства;

-специальные художественные способности (образное видение, поэтический, музыкальный слух), которые позволяют успешно решать разнообразные творческие задачи.

А так же маркеры, подчеркивающие качества творческих действий, которые включают в себя:

-умение вносить дополнения, изменения, вариации, преобразования;

-умение создавать новые комбинации из усвоенных ранее элементов;

-умение применять известное в новых ситуациях;

-умение находить новые приемы решения;

-наличие быстроты реакции;

-умение хорошо ориентироваться в новых условиях;

-умение находить оригинальные приемы для решения творческих заданий.

Немаловажными являются качественные показатели продуктов детского художественного творчества:

-умение находить адекватные выразительные средства в воплощении образов;

-своеобразие манеры исполнения и выражения своего отношения;

-соответствие продуктов деятельности элементарным художественным требованиям. [9]

Исследуя природу творческого процесса, Н.А. Ветлугина выделила в развитии творчества определенные этапы:

-накопление впечатлений;

-выражение творческого начала в зрительных, сенсомоторных, речевых направлениях;

-двигательные, речевые, музыкальные экспромты, иллюстративность в рисовании;

-создание собственных композиций, которые являются отражением художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического.

В развитии творческих способностей дошкольников выделяются 4 основных этапа.

1.Игровой. На этом этапе взрослые являются наставниками, примером для подражания. Дети только пробуют свои способности, пробуют себя в разных видах деятельности и увлечений. Ребенка может заинтересовать множество занятий сразу или какое-то одно. При этом при появлении первых трудностей изначальная увлеченность может угаснуть.

2.Раскрытие индивидуальности. На этом этапе дети в соответствии со своими увлечениями записываются в кружок, секцию или студию, и тогда у них появляется учитель-наставник, который работает с ними индивидуально. Характерной особенностью этого этапа является то, что взрослым приходится приспосабливаться к ребенку, который постигает свой талант. В этот период индивидуальный наставник играет главную роль, при этом родители очень тесно взаимодействуют с наставником. На этом этапе уже сам ребенок проявляет активное желание к тому виду деятельности, который он выбрал, а так же желание достигать высоких результатов.

3.Этап роста. На этом этапе ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге - профессионале своего дела, который становится основным судьей его успехов. Роль родителей сводится к эмоциональной и финансовой поддержке. На этом этапе для развития творческих способностей ребенка и поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны творческие конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей.

4.Этап мастерства. На этом этапе ребенок, если он талантлив, то он обгоняет своих сверстников, а иногда даже учителей и становится настоящим мастером в выбранной им деятельности.

Формирование и развитие творческих способностей детей- дошкольников требует реализации определенных принципов 40:

-принцип свободы выбора: в каждом обучающем или направляющем воздействии надо предоставлять ребенку выбор (в разнообразие обучающего материала, средств изобразительной деятельности, дающих возможность ребенку сделать свой выбор);

-принцип открытости: не только учить, но и воспитывать желание к получению знаний и возможности саморазвития; использовать открытые задачи, имеющие разнообразные пути решения, допускающее выбор ребенком условий, наборов вероятных ответов;

-принцип деятельности. Предполагает формирование у дошкольников знаний, умений, навыков в разных видах деятельности, т.е. педагог готовит для каждого ребенка личный набор для опыта, исследования предмета и т.д.; формирование умений самостоятельно использовать знания в разных областях, моделях и контекстах, дополнять собственные знание, находить новые простейшие взаимосвязи;

-принцип обратной связи, предполагает систематизацию и анализ деятельности педагога и детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников на всех этапах, индивидуальную диагностику каждого ребенка;

-принцип амплификации развития (по А.В. Запорожцу): максимальное использование возможностей дошкольного периода детства с целью оптимизации процесса обучения детей. Данный принцип соотносим с принципом идеальности, который является одним из ключевых аспектов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), согласно которой, «идеальность» решения ситуации характеризуется, количеством вложенных сил, времени и средств затраченных на это решение. Чем больше получено пользы и меньше затрат, тем выше идеальность решения.

В развитии творческих способностей дошкольников большое место занимает организация развивающего пространства, в котором ребенок растет и формируется. Какое пространство окружает ребенка - унылое, однообразное, стандартное или, наоборот, разнообразное, насыщенное, неординарное, видоизменяемое, многофункциональное, динамичное. Личностное и профессиональное мировоззрение педагога должны способствовать полноценному психофизическому развитию дошкольника. Педагог несет ответственность за качественную окружающую среду, которая является средством психического, физического и эмоционального развития дошкольника.

Развитие творчества во многом зависит от организации предметно- развивающего пространства. Предметно-развивающим окружением дошкольника является система материальных объектов для деятельности ребенка, которые влияют на его развитие. Предметно-развивающая среда должна создавать условия для формирования творческой деятельности, развивать интерес детей к игровой деятельности, формировать воображение, стать основой развития мышления.

Развитие творчества начинается в дошкольном детстве, когда меняется характер деятельности ребенка. По мнению Л.С. Выготского, игра и творчество выступают в тесной взаимосвязи, так как у ребенка нет другого пути личностного становления, кроме творческого, связанного с развитием воображения. [12]

Предметно-развивающая среда дошкольного учреждения - важная часть дошкольного образования. И.А. Липчанская считает, что обязательным условием построения предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях является направленность на личностно- ориентированную модель взаимодействия людей, которая реализуется через ряд принципов.

Уважение интересов и потребностей: предполагает предоставление свободы исследования, наличие свободного места и времени. Необходимо способствовать активизации самостоятельного экспериментирования и поисковой деятельности детей, к творческому отношению к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации. Для этого требуется соблюдать следующие условия:

-разнообразие, многофункциональность, неординарность и трансформируемость предметной среды, в которой находится ребенок;

-внесение в нее наибольшего количества предметов взрослого обихода;

-предоставление свободы в исследованиях;

-возможность выбора места и времени для игровой деятельности;

-возможность выбора в использовании игрового материала и возможность действий с ним по собственному усмотрению;

-учет максимального уровня для размещения игрового и дидактического материалов (учитывается рост детей);

-универсальность игровой среды, которая позволяет детям строить и менять игровую среду в соответствии с видом игры и содержанием;

-учет предыдущего опыта, способности к комбинированию, созданию чего-то нового.

Уважение мнения ребенка и его индивидуальности выражается в создании личного комфортного пространства. Определяющими становятся такие взаимоотношения, которые включают понимание со стороны взрослого, умение взрослого стать на позицию ребенка, признание самоценности личности ребенка. Важными условиями для соблюдения этого принципа являются:

-педагог не должен вмешиваться в дела ребенка, увлеченно занимающегося собственным делом, если ребенок не обращается за помощью;

-педагог должен создавать такую психологическую атмосферу, которая располагает к свободному проявлению интересов каждого ребенка, при этом ребенок должен чувствовать, что его принимают и ценят таким, какой он есть;

-педагог должен избегать личностных оценок и критики в адрес ребенка;

-педагог должен уважать права ребенка, которые никто не вправе нарушить.

Среда в дошкольном учреждении должна развивать, располагать к возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств, способствовать развитию двигательной активности.

Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении должна обеспечивать условия для формирования непересекающихся активностей детей. Это дает возможность дошкольникам заниматься разными видами деятельности одновременно, учитывая своими собственные интересы и желания, но при этом не мешать друг другу. [34

Проявления разных видов активности ребенка (познавательной, творческой, двигательной) основаны на формировании потребностей развивающейся личности. [33]

Разнообразие потребностей дошкольников рождает и разнообразие видов деятельности для их удовлетворения. Характерная для дошкольного возраста деятельность - общение, предметная деятельность, художественная, игровая, трудовая, обучение, содержит в себе огромные воспитательные возможности.

Воспитательная функция реализуется в том случае, если на каждом возрастном этапе педагог стимулирует к развитию соответствующую данному возрасту творческую активность. Из многообразия способов стимулирования творческой деятельности, можно выделить максимально отвечающие законам развития творчества в дошкольном детстве:

-обогащение окружающей среды для активизации любознательности дошкольника;

-поддержка и стимулирование детских оригинальных идей и замыслов;

-расширение условий для воплощения творческих замыслов в деятельности;

-использование систем вопросов поискового характера из разнообразных областей знаний ребенка;

-использование собственного творческого примера для решения проблем;

-создание проблемно-поисковых ситуаций, которые будут стимулировать активность познавательной деятельности детей.

Учет возрастных особенностей подразумевает выявление характерных признаков в наполнении предметно-развивающей среды и отличительных особенностей ее организации.

Для дошкольников 2-3 лет необходимо достаточно большое свободное пространство. Дети этого возраста активно играют сидя на полу, и для развития активности в игре в поле их зрения должно быть много разнообразных и доступных им игрушек.

Для дошкольников 3-4 лет важными являются сюжетно-ролевые игры с яркой выраженностью действенных особенностей атрибутов. Немаловажно привнесение в предметно-развивающую среду динамичной игрушкой, которую можно переключать, нажимать, крутить и т.д. Достаточное многообразие должны составлять предметы и атрибуты, обозначающие внешние знаковые роли.

В 4-5 лет активно развивается желание детей не только играть, но и общаться со сверстниками. Это требует трансформируемости пространства, создания отдельных уголков для сбора небольших групп, создания своего игрового мира в пределах небольшой игровой зоны. Дети среднего дошкольного возраста активно используют места для уединения для небольших групп из двух-трех детей.

Для дошкольников 5-7 лет свойственны режиссерские игры со взаимно пересекающимися сюжетами. В этом возрасте актуальным является создание тематических уголков и центров активности, многоуровневых игровых зон с целью развития познавательных, игровых, двигательных, коммуникативных, творческих и иных потребностей.

Своеобразием детского творчества является то, что оно идет от мысли к ситуации, а не наоборот, как было раньше. Но, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н. Н. Поддьяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста. [36]

По мнению Л. С. Выготского ценность детского творчества следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе творческой деятельности. [11]

Для ребенка творчество - это способ выражения своего Я и своего отношения к внешнему миру. Ребенок дошкольного возраста погружен в свой внутренний мир, активно формируется его мировоззрение. То есть идет постоянный творческий процесс. Осмыслить и выразить результаты этого процесса помогают различные виды творческой деятельности.

Выделяют следующие виды детского творчества: художественное (изобразительное и литературное творчество), техническое и музыкальное.

1.Детское художественное творчество - деятельность, продуктами которой являются рисунки, вышивки, слепленные поделки, художественные композиции, аппликации, литературные произведения и пр. Детское творчество в области искусства формирует художественный и развивает эстетический вкуса ребенка.

-Изобразительное творчество самый массовый вид творчества дошкольников. Оно создает основу всеобъемлющего общения ребенка со взрослыми, положительно влияет на эмоциональное состояние детей, отвлекает их от грусти, страхов и печали.

-Литературное творчество в дошкольном детстве является частью игровой деятельности. Подчас его сложно отделить от других видов детского творчества. Ребенок в одно и то же время и рисует, и сочиняет историю, и напевает, и пританцовывает. Со временем детское литературное творчество становится направленным, придет понимание самоценности продукта литературного творчества, а также важности процесса его создания.

2.Техническое детское творчество является началом развития профессиональной ориентации детей, способствует формированию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности.

3.Музыкальное творчество является одним из способов музыкального воспитания детей. Музыкальное детское творчество - это синтетическая деятельность, проявляется в разных видах музыкальной деятельности: в игре на музыкальных инструментах, в ритмике, в исполнительском искусстве. Элементы музыкального творчество проявляются одними из первых, когда ребенок совершает первые движения под музыку. Благодаря этому, у ребенка развиваются зрительно- пространственная координация, музыкальный слух, моторика. У ребенка формируются умения и навыки в управлении телом и овладении танцевальными движениями.

А. В. Запорожец утверждал, что детское художественное творчество существует, и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать методы, активизирующие и развивающие детское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия, воображения, мышления.

1.3 Особенности развития творческих способностей у дошкольников с нарушениями слуха

Нарушения слуха у детей - это полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки.

Группа детей с нарушенным слухом разнообразна. Р.М. Боскис свою педагогическую классификацию построила на психологическом изучении взаимодействия слуха и речи. Основываясь на теории Л.В. Выготского о первичном и вторичном дефектах в развитии ребенка, имеющего с аномалии в развитии слуха, Р.М. Боскис выделила критерии, которые она и положила в основу педагогической классификации детей с недостатками слуха и определяющая своеобразие их развития:

-степень нарушения слуха;

-уровень речевого развития при данном нарушении слуха.

-время возникновения нарушения,

-педагогические условия, которые влияют на ребенка после появления нарушения слуха;

-индивидуальные, личностные особенности ребенка.

Согласно этим данным, P.M. Боскис выделила две основные группы детей с недостатками слуха, глухие и слабослышащие. 16

К группе глухих были причислены дети, слух которых не дает им возможности для самостоятельного формирования речи, т.е. без специального обучения. В зависимости от уровня развития речи в группе глухих выделены две категории. Первая категория - это дети, у которых отсутствует речь, рожденные глухими или потерявшие слух в доречевой период (примерно до 2 лет), - это ранооглохшие дети. Вторая категория - дети, лишившиеся слуха в период, когда их речь уже была сформирована, при этом уровень развития речи может быть различен - это позднооглохшие дети.

К группе слабослышащих относятся дети с нарушенным слухом, при котором реально самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальном уровне.

Учитывая состояние речи, были выделены две категории слабослышащих детей:

-слабослышащие дети, имеющие к началу школьного возраста тяжелое недоразвитие речи (отдельные наборы слов, короткие, неправильно построенные предложения, грубое недоразвитие лексического, грамматического, фонетического строя речи);

-слабослышащие дети, с развитой развернутой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении. 1

Даже незначительный процент потери информации об окружающем мире вследствие нарушения работы слухового анализатора кардинально меняет весь ход психического развития. Это происходит потому, что благодаря сохранному слуху мы овладеваем речью, а речь играет огромную роль в нашем развитии: она является основным средством общения, помогает усваивать опыт, накопленный поколениями живущих до нас людей, зафиксированный в слове, а также является орудием мышления.

Глубокие и стойкие нарушения слуха оказывают отрицательное влияние на весь процесс психического, физического развития и развития личности ребенка в целом. Нарушения слуха могут быть как врожденными, так и приобретенными.

Слабослышащие (тугоухие) - дети с частичными нарушениями работы слухового анализатора, приводящими к нарушению речевого развития. Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладении речью, к восприятию речи на слух в искаженном виде. У слабослышащих дошкольников, по данным психолого-педагогических исследований 20, проявляется недостаточность в развитии мыслительной деятельности в следующих аспектах:

-в дефицитарном развитии словесно-логического мышления;

-в недостатке развития мотивации;

-в низкой познавательной активности, являющейся следствием снижения слухового восприятия;

-в недостаточной сформированности таких операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение;

-в отклонении в развитии вербальной стороны мыслительных процессов.

Из-за недостатка в развития словесно-логического мышления детям присуще выделение несущественных признаков при анализе объектов окружающей действительности, к случайным ситуативным обобщениям. Им тяжело осознавать свои действия и выражать ход их выполнения в речи. Во многих случаях, с не выявленным в раннем возрасте нарушением слуха, состояние отягощается педагогической запущенностью. Затруднения речевого общения, его нарушение становится тем определяющим условием, которое выступает главной причиной аномального развития.

Развитие воображения и мышления в дошкольном детстве является предпосылкой успешного развития творческих способностей.

Исследования разных авторов, посвященные проблемам воображения и мышления, их роли в познавательном и творческом развитии, позволяют сделать вывод об особой важности изучения и целенаправленного формирования этих процессов у детей, имеющих нарушения слуха.

Дети с нарушениями слуха овладевают словесной речью значительно позже слышащих сверстников, поэтому развитие мышления имеет ряд характерных особенностей, более значительный, чем в развитии других когнитивных процессов.

Отставание в развитии наглядно-действенного мышления имеются и у тех не слышащих и слабослышащих детей, которые владеют речью. В своих исследованиях Н.В. Яшкова говорит о том, что у детей с нарушениями слуха умение решать наглядно-действенные задачи развиваются в более старшем возрасте, чем у их слышащих сверстников.

Дети с аномально развивающимся слухом не владеют обобщенным способом действия, вследствие чего им больше времени и больше показов, для формирования умения решать такие задачи.

В переходе на следующий этап - к развитию наглядно-образного мышления - особую роль играют два взаимосвязанных условия:

-развитие у детей умений различать реальные предметы и явления от образов и моделей, отражающих данные предметы и явления. При этом у дошкольников развиваются умения оперировать образами объектов или их частей, совершенствуется и усложняется структура образов, формируется система конкретных представлений об объектах;

-развитие речи. Усваивая обозначения предметов, их признаков, отношений, ребенок приобретает умение осуществлять мысленные действия с образами предметов.

Дети с аномально развивающимся слухом, особенно до овладения словесной речи и даже в процессе ее развития, продолжительное время остаются на этапе наглядно-образного мышления. В этом проявляется одна из особенностей их психического развития - преобладание наглядных форм мышления над понятийными.

В формировании операций анализа и синтеза у детей с нарушенным слухом также заметно отставание, поскольку их жизненный опыт лишен разнообразия. Недостатки развития анализа отрицательно влияет на развитие синтеза - он дольше остается менее последовательным и систематическим.

У детей с нарушенным слуха пересечение в развитии мышления и речи наблюдается позже, чем у слышащих. При этом для коррекции трудностей мало активизировать речь, так как не всякое слово или фраза благоприятно влияет на развитие мышления. По мнению П. Олерона, действенно не то обучение, что предусматривает только лишь правильное употребление средств языка, а то, что дает возможность понять значения слов. Средства языка должны использоваться в активной познавательной и творческой деятельности детей.

Вторичная задержка речевого развития и познавательной деятельности у детей с нарушенным слухом, негативно влияет на развитие воображения. Недостаток речевого общения ограничивает возможность приобретения знаний и представлений об окружающем мире и овладения способами конвертации уже имеющихся представлений. Характерные для детей с нарушенным слухом трудности обобщения, анализа и синтеза ограничивают формирование воображения.

Большинство слабослышащих детей, как правило, используют статичные образы в творчестве. Они не пытаются по-новому взглянуть не них, изменить их первоначальное пространственное положение, что свидетельствует о нарушении в формировании пространственного оперирования образами.

Дети с нарушенным слухом с трудом овладевают обобщающими понятиями, а это, вне всяких сомнений, влияет на развития творческого воображения. Ограниченность в общении со взрослыми и нормально развивающимися сверстниками лишает детей с нарушенным слухом необходимого для полноценного развития воображения объема информации, а также знаний приемов конвертации уже имеющихся представлений.

У детей с нарушениями слуха имеются специфические особенности в развитии воображения, которые обусловлены замедленным развитием их речи, а именно, своеобразным развитием значений слов, недостаточностью развития сюжетно-ролевой игры и специфическими особенностями развития мышления. В своих исследованиях Г.Л.Выгодская говорит о том что дошкольники с нарушениями слуха долго не переходят к сюжетно-ролевым играм, требующим создания воображаемой игровой ситуации, оставаясь на уровне предметных игр. Сюжетные игры дошкольников с нарушениями слуха однообразны, стереотипны в большей степени, чем у их слышащих сверстников, они больше склонны к обычному подражанию. Воображение не слышащих детей в большой степени привязано сначала к восприятию, а впоследствии к памяти. Дети с нарушенным слухом часто не умеют пользоваться предметами- заместителями, у них имеются трудности в развитии познавательной стороны воображения, позже, чем у слышащих сверстников, происходит разъединение в цепочке «предмет - образ - слово». Так, уже на раннем этапе развития глухие и слабослышащие дошкольники отстают от своих сверстников с нормально развивающимся слухом в развитии воображения. И, несмотря на то, что образы памяти у них достаточно ярки и отличаются живостью, понятийное мышление отстает в развитии, что мешает отвлечению от конкретных значений слов. Это мешает как воссозданию образов предметов и явлений по словесному описанию, так и формированию новых образов.

Как показывают исследования, у детей с нарушениями слуха проявляется недостаточная гибкость в использовании идей. Композиции, которые создают глухие и слабослышащие дети лишены оригинальности, более стереотипны и шаблонны по сравнению с работами их слышащих сверстников. Дети больше зависят от заданных моделей, образцов действий.

Наиболее важными условиями формирования воображения у детей с нарушениями слуха являются:

-обогащение жизненного опыта, знаний и представлений об окружающем мире;

-развитие умений к мысленным операциям с представлениями и образами, умений преобразовывать их.

Для этого используются разные виды конструирования, создание иллюстраций к прочитанным художественным произведениям, игровая и театрализованная деятельность, различные виды дидактических игр. Одновременная работа в разных направлениях приводит к положительной динамике в развитии воображения у детей на дошкольном этапе. Таким образом, правильно организуя воспитание и обучение детей с нарушениями слуха, совершенствуя их мышление и речь, можно достичь компенсаторного развития воображения.

Результаты современных исследований свидетельствуют о том, что формирование детского творчества играет важнейшую роль в становлении полноценной личности, развитии способностей ребенка, его потребностей и мотивов поведения.

Творчество детей носит глубоко личностный характер. Оно определяется неповторимостью личности, накопленного опыта деятельности. Поэтому процесс творчества чрезвычайно индивидуален, и его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка.

Развитие слабослышащих детей зависит от индивидуальных психофизических особенностей ребенка и от тех социально- педагогических условий, в которых он находится, воспитывается и обучается. Очень важно грамотно выстраивать процесс обучения и воспитания слабослышащих детей, особенно важен дошкольный период, так как в этом возрасте закладывается основа будущих знаний и умений ребенка.

Выводы по Главе 1

Творческие способности заложены в ребенке с самого рождения и развивается вместе с ним. Природные творческие способности проявляются еще в раннем детстве, и насколько успешно они будут развиваться, зависит от взрослых, в первую очередь от педагогов.

Исследованиями в области формирования творческих способностей занимались такие педагоги исследователи и практики как Стернберг Р., Лук А.Н., Кудрявцев В.Т., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Выгодская Г.Л., Котова Е.В., Ветлугина Н.А., Богданова Т.Г., Обухова Т.И., Гилфорд Д., Торренс П., Дьяченко О.М., Медник С., Богоявленская Д.Б., Бухарова И.С. и многие другие.

Для оптимального развития творческих способностей развитие когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер личности должны взаимодействовать как органичное целое.

Развитие таких познавательных процессов, как воображения и мышления в дошкольном детстве является предпосылкой успешного развития творческих способностей.

А так же нельзя не учитывать социальную среду, в которой формируется личность ребенка. Вся окружающая среда должна способствовать развитию творческих способностей.

Наиболее важными условиями формирования воображения у детей с нарушениями слуха являются:

-обогащение жизненного опыта, знаний и представлений об окружающем мире;

-развитие умений к мысленным операциям с представлениями и образами, умений преобразовывать их.

Накопление практического опыта, достаточный уровень развития когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления, воображения), развитие волевой регуляции поведения формируют уверенность в своих силах, дают возможность ставить все более разнообразные и сложные цели и достигать их.

Исполнительская деятельность детей дошкольного возраста требует творческого подхода, проявления творческой активности. В свою очередь, творческие проявления зависят от степени владения художественными умениями и навыками.

Успешное развитие творческих способностей возможно при соблюдении определенных принципов, при создании специальных условий, в разнообразных видах деятельности, при правильно организованной предметно-развивающей среде.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

.1 Характеристика участников и методов исследования

Для достижения цели и решения поставленных практических задач были выбраны следующие методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Первым этапом нашей работы является проведение констатирующего эксперимента, цель которого - определение уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы и дошкольного отделения № 4 ГБОУ «Школа № 2116» города Москвы с 1 по 30 сентября 2016 года.

В исследованиях приняли участие дети с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы в количестве 6 человек, которые составили экспериментальную группу. В контрольную группу вошли нормально развивающиеся дети старшего дошкольного возраста дошкольного отделения № 4 ГБОУ «Школа № 2116» города Москвы в количестве 6 человек.

В исследовании участвовали родители воспитанников с нарушениями слуха дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 в количестве 8 человек и родители воспитанников с нормальным развитием дошкольного отделения № 4 ГБОУ «Школа № 2116» города Москвы в количестве 15 человек.

Участниками исследования также явились воспитатели дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 для детей с нарушениями слуха в количестве 2 человек и воспитатели дошкольного отделения № 4 ГБОУ «Школа № 2116» города Москвы для детей с нормой развития в количестве 4 человек.

Всего в исследовании приняли участие 41 человек.

Характеристика детей экспериментальной группы:

1-й ребенок: кохлеарная имплантация, I-II степень тугоухости из семьи слышащих.

2-й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени из семьи слышащих.

-й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость II степени справа, II-III степени слева из семьи слышащих.

-й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени справа, II-III степени слева из семьи слышащих.

-й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость II-III степени из семьи слышащих.

-й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость II-III степени из семьи слабослышащих.

Основными методами исследования в ходе констатирующего этапа явились: анкетирование, экспериментальные методы диагностики развития творческих способностей дошкольников, методы качественно- количественного анализа результатов исследования.

Непосредственное обследование включало в себя несколько этапов:

1.Работа с воспитателями. В ходе исследования нами использовался метод анкетирования.

2.Работа с родителями. В ходе исследования нами использовался метод анкетирования.

3.Работа с детьми. В исследовании мы использовали следующие экспериментально диагностические методики:

-методика «Дорисовывание фигур»

-методика «Составь орнамент из геометрических фигур»

-методика «Сказочная птица»

методика «Иллюстрация к сказке»

2.2 Методика констатирующего эксперимента

В исследовании компетенций педагогов по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста нами были опрошены педагоги старших и подготовительных групп в дошкольных учреждениях для детей с нормой развития и для детей с нарушениями слуха.

Целью данного анкетирования было определение уровня представлений педагогов о развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Анкета «Развитие творческих способностей у дошкольников» для воспитателей дошкольных учреждений включает в себя девять вопросов:

1.Что такое, по Вашему мнению, творческие способности?

2.Считаете ли Вы возможным развитие творческих способностей у всех детей группы?

3.Какие виды деятельности используются для стимулирования творчества старших дошкольников?

4.Какие средства развития творческих способностей Вы используете в своей работе с детьми?

5.Какие условия, по Вашему мнению, способствуют стимулированию творческих способностей старших дошкольников в различных видах деятельности?

6.Какие трудности Вы испытываете в организации творческой деятельности?

7.Изучается ли Вами литература по этому вопросу?

8.Обсуждаются ли на педсовете и методическом объединении проблемы творческого развития дошкольников?

9.Как Вы оцениваете подготовку к творческому развитию дошкольников, полученную Вами в ВУЗе (педучилище)?

Проводя исследование мнения родителей о развитии творческих способностей детей, мы использовали метод анкетирования.

Целью данного метода было выявить предпочтений родителей и детей в развитии творческих способностей; совершенствовать работу по приобщению родителей к совместным занятиям с детьми по рисованию; формирование у родителей чувства ответственности за развитие творческих способностей у детей. Анкета «Развитие творческих способностей у детей» состоит из девяти вопросов:

1.Какие виды творчества Вы предпочитаете развивать у своего ребенка?

А. художественное (лепка, рисование, аппликация)

Б. конструирование (конструктор, природныематериалы, бумага и т.д.)

В. словесное (устное, письменное) Г. музыкальное (танец, музыка)

2.Любит лиВашребенок заниматься дома творческой деятельностью?

А. занимается с удовольствием Б. занимается, но очень редко В. вообще не занимается

3.Какие виды творчества привлекают Вашего ребенка дома?

А. художественное (лепка, рисование, аппликация)

Б. конструирование (конструктор, природные материалы, бумага и т.д.)

В. словесное (устное, письменное) Г. музыкальное (танец, музыка)

4.Какие созданы для этого условия в семье? (возможны несколько вариантов ответов)

А. место для творчества Б. приобретен материал

В. приобретено оборудование

Г. пусть этим занимается в детском саду

Copyright © 2018 WorldReferat.ru All rights reserved.