Развитие внимания младших школьников средствами оригами на уроках технологии

Тип:
Добавлен:

Развитие внимания младших школьников средствами оригами на уроках технологии

Содержание

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников

1.1 Внимание и его исследование в трудах зарубежных и отечественных педагогов и психологов

1.2 Методика работы в технике оригами как средство развития внимания младших школьников в современной начальной школе

1.3 Анализ опыта использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе

Глава II. Исследование развития внимания младших школьников при работе в технике оригами

.1 Организация исследования уровня развития внимания у младших школьников

.2 Организация деятельности учащихся при работе с оригами на уроках технологии

2.3 Итоговый анализ результатов деятельности учащихся младших классов

на уроках технологии

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

оригами педагогический школьник внимание

Мы живем в мире, который постоянно изменяется. Современный человек должен уметь справляться с огромным потоком информации, уметь ориентироваться в мире технологий, усваивать новые знания и разнообразные виды массовой культуры. Все изменения, с которым сталкивается общество, диктуют новые требования к развитию детей и к их обучению в том числе.

Сегодня важно развивать у детей именно те качества, которые помогут им добиться успехов и саморазвиваться. Одним из важнейших таких качеств является внимание. В современных школах правильное развитие всех аспектов внимания является обязательным условием для успешного обучения ребенка в школе.

Внимание - один из процессов познания, к которым так же относятся мышление, восприятие, память, воображение, воля и т. д. Оно является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности личности. Внимание - это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте - предмете, событии, образе, рассуждении и т. п. [32]. Внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности и занимает особое место среди психических явлений, так как является неотъемлемой частью процесса познания.

К сожалению, сегодня большинство родителей и педагогов сталкиваются с проблемой развития внимания у младших школьников. Зачастую это связано с гиперактивностью детей. Современные школьники очень часто оказываются неспособны сосредотачиваться на каком-либо объекте в течение долгого времени, долго удерживать внимание при решении учебных задач. Отмечается рост количества детей с синдромом дефицита внимания.

Соответственно подобные проблемы негативно сказываются на успеваемости детей, на их способности и желании обучаться. Процесс внимания играет важную роль в учебно-познавательной деятельности ребенка, ведь умение сосредотачиваться и направлять сознание на определенный предмет в течение какого-либо промежутка времени являются необходимыми условиями учебной деятельности.

Безусловно, школа играет важную роль в развитии детей. На каждом уроке формируются такие познавательные процессы как мышление, память, внимание, воображение. И для полноценного развития ребенка следует выделять особое внимание ручному труду, ведь именно с его помощью развивается мелкая моторика рук, интеллект, творческое мышление. Немаловажным данный вид работы является и при развитии внимания у детей.

На сегодняшний день школьные программы по технологии предлагают огромное количество вариантов техник и материалов для работы с детьми. Одной из самых эффективных техник для развития пространственного мышления, памяти и внимания является техника оригами. Включая в себя различные виды работы, возможность интегрирования с уроком математики или основами геометрии, а так же различные уровни сложности, оригами является отличной базой для формирования внимания у детей младшего школьного возраста. Правильно построенные занятия позволят развить внимание младших школьников во всех его аспектах: устойчивости, объема, концентрации, распределения и переключаемости.

Таким образом, в выпускной квалификационной работе хотелось бы обратить внимание на проблему развития внимания у детей младшего школьного возраста на уроках технологии при работе с техникой оригами.

Исходя из этого проблема исследования заключается в следующем: при каких условиях работа с техникой оригами способствует развитию внимания у учеников начальных классов?

Целью исследования является решение данной проблемы.

Объект исследования: творческая деятельность учащихся 4-го «А» класса ГБОУ школы №1973.

Предмет исследования: процесс развития внимания младших школьниковнаурокахтехнологииприработевтехникеоригами.

Для реализации поставленной цели предусматривается решение таких задач как:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу отечественных и зарубежных авторов, раскрывающую основные понятия и аспекты развития внимания младших школьников;

2.Рассмотреть особенности работы в технике оригами на уроках технологии как средство развития внимания у младших школьников и ее эффективность;

3.Проанализировать опыт использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе с определением условий, при которых данный вид работы способствует развитию внимания младших школьников;

4.Проанализировать деятельность учеников 4-го класса при работе в технике оригами на уроках технологии;

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу : работа в технике оригами на уроках технологии способствует развитию внимания у детей младшего школьного возраста при соблюдении следующих условий:

-деятельность учеников должна строиться на сочетании различных видов работы в технике оригами;

-применять сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;

-работа должна закончиться видимым положительным результатом.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

·теоретические - анализ психолого-педагогической литературы;

·эмпирические (практические):

-работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);

-коллективная и индивидуальная работа учащихся;

анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальная база : ГБОУ школа № 1973 Западного административного округа города Москвы, 4 класс.

Глава I. Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников

1.1 Внимание и его исследование в трудах зарубежных и отечественных педагогов и психологов

Внимание является объектом изучения науки на протяжении многих столетий. И главным спорным моментом в изучении внимания является то, что одни ученые неразрывно связывают внимание с другими познавательными процессами - мышлением, памятью и т.д., а другие выделяют его как самостоятельный процесс. Первые утверждают, что внимания, как обособленного процесса не существует, что оно лишь сторона любого другого психологического процесса человека. Вторые полагают, что внимание можно назвать вполне независимым процессом, имеющим свои особенности, которые нельзя отнести к другим психическим процессам.

Внимание является неотъемлемым компонентом многих психических и познавательных процессов человека. Однако в то же время нельзя не отметить особенности, присущие вниманию. Среди них такие характеристики, как концентрация, объем, устойчивость, способность переключения и другие.

Американский психолог Э. Титченер писал, что одной из характернейших особенностей нашей духовной жизни является тот факт, что находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть. Именно эта часть выделяется вниманием из потока информации, ощущений и впечатлений и затем фиксируется памятью, выступает в виде образов [50]

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознавательными и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени [31, c 202].

Внимание человека обладает рядом свойств: устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключаемость. Рассмотрим каждое из них.

Устойчивость внимания - характеризуется длительностью, в течение которой сохраняется на одном уровне концентрация внимания. Оно может зависеть от разных факторов, например от индивидуальных физиологических особенностей человека, в частности свойств его нервной системы, общего состояния организма на данный момент времени; психического состояния (возбужденное, заторможенное и т.п.); мотивации, т. е. значимости предмета для личности, наличия или отсутствия интереса к нему; или внешних обстоятельств осуществления деятельности.

Концентрация (или сосредоточенность) - это удерживание внимания на определенном объекте. Такое удерживание означает выделение «объекта» в качестве некоторой определённости, фигуры, из общего фона. В процессе деятельности, человек сосредотачивает внимание на определенном объекте и отвлекается от других. Например, человек может читать книгу и не замечать того, что происходит вокруг.

Объем внимания - это количество объектов, которые охватываются вниманием одновременно. Объём внимания взрослого человека немного больше, чем у ребенка. Взрослый может одновременно охватывать вниманием от 4 до 6 объектов, школьник - (в зависимости от возраста) от 2 до 5 объектов. Чем больше объем внимания у человека, тем больше предметов и явлений он может заметить. Определить объем внимания можно с помощью специального прибора - тахистокопа ( от греч. «тахистос» быстрейший и «скопео» - смотрю). Этот прибор дает возможность показать человеку несколько объектов - букв, геометрических фигур, знаков - на 0,1 с. Сколько объектов заполнил человек - таков его объём внимания.

Распределение - состоит в способности рассеять внимание на значительном пространстве, одновременно выполнять несколько видов деятельности. Распределение зависит от физиологического и психического состояния человека. При переутомлении, при выполнении сложных видов деятельности, которые требует высокой концентрации внимания, область распределения сужается.

Переключаемость - сознательное и осмысленное, преднамеренное и целенаправленное, обусловленное постановкой новой цели, изменение направления сознания с одного предмета на другой. При невыполнении этих условий, речь идет об отвлекаемости. При высокой концентрации внимания его переключаемость затруднена, и это часто приводит к так называемым ошибкам рассеянности.

Внимание в жизни человека выполняет много различных функций. Например, благодаря вниманию происходит процесс торможения ненужных и активации нужных на данный момент психологических и физиологических процессов. Способствует сортировке и отбору поступающей в мозг информации в соответствии с его потребностями. Оно обеспечивает длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же виде деятельности или объекте [31, c. 206].

При рассмотрении внимания с точки зрения регуляции и сознательного выбора объекта внимания, выделяют непроизвольное и произвольное внимание.

В основе непроизвольного внимания лежат рефлексы. Данный тип внимания устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Обычно представляется как пассивное. Как правило, кратковременно, быстро переходит в произвольное. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека.

Произвольное внимание - это целенаправленное сосредоточение состояния сознания, поддержание определенного уровня которого связано с наличием волевых усилий. Его появление у человека исторически связано с процессом труда, так как невозможно осуществлять сознательную деятельность без умения управлять своим вниманием.

В психологии внимание изучается давно. В процессе формирования знаний об этом явлении, сложилось несколько подходов к изучению и объяснению феномена внимания.

Одной из наиболее распространенных теорий изучения внимания является теория Л. С. Выготского. Лев Семенович изучал внимание, как и другие психические функции, в рамках культурно-исторической концепции формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Для более глубокого понимания процесса развития внимания у детей, он ввел понятие двойного ряда стимулов, которое является обязательным при формировании и развитии внимания. Первый ряд - это предметы, окружающие ребенка, привлекающие его внимание яркими и особенными свойствами. Второй ряд - это речь взрослых, которую он слышит, и которые стимулируют непроизвольное внимание у ребенка. То есть с первых дней жизни ребенка, его внимание направляется словами-стимулами.

В дальнейшем, в процессе овладения речью, ребенок способен управлять первичным процессом своего внимания. Общую последовательность культурного развития внимания Л. С. Выготский сформулировал следующим образом: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя... Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком, как средством указания, т. е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет» [9, c. 205].

Особенностью культурного развития внимания является то, что ребенок усваивает искусственные стимулы-средства с помощью взрослых, и в дальнейшем он направляет свое внимание и поведение посредством усвоенных стимулов-средств. С возрастом внимание детей улучшается, но развитие внешне опосредованного внимания протекает быстрее, чем развитие внимания в целом. Так же в школьном возрасте у ребенка наблюдается переломный момент в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.

Важное место в психологии также занимает моторная теория внимания отечественного ученого Н. Ланге. Он рассматривал внимание не как особое состояние сознания, обеспечиваемое двигательным приспособлением организма, а как «целесообразную реакцию организма, моментально улучшающую условия восприятия» [29]. Особенностью его концепции является то, что он не делил процесс внимания на активное и пассивное, утверждая, что это противоречит природе внимания, так как под пассивным видом подразумевается интенсивность и чувствительность впечатления. Однако его концепция делит внимание на виды по другому принципу - на основе качества реакций, «улучшающей условия восприятия». В результате Ланге выделил три формы внимания: рефлекторная, инстинктивная и волевая.

Рефлекторная форма представляет собой автоматическую настройку органов чувств в ответ на появление какого-либо значимого стимула. Это разнообразные мышечные реакции организма: аккомодация хрусталика, позволяющая приспособить глаз к лучшему видению объекта, рефлекторный поворот головы в сторону источника звука и т. п.

Инстинктивное внимание связано с определенной эмоцией, или «инстинктивным влечением», которое встраивается между ощущением и движением. Подобные эмоции вызываются видоспецифичным классом объектов и обычно влекут за собой ряд целесообразных движений. Однако об их цели познающий субъект не задумывается: эти движения наследуются им как представителем вида.

Волевое внимание предполагает, что цель познавательного акта, который предстоит осуществить, заранее известна познающему субъекту, но достижение ее не обеспечено врожденными видотипическими реакциями. Если цель ясна, то должен существовать и предварительный образ того объекта, который необходимо обследовать или помыслить, - «предварительное знание» о нем, как говорил Н. Н. Ланге. Исходно этот образ бледен и схематичен, поэтому нет никакого противоречия в том, что цель познавательного акта дана заранее. Смысл этого акта в том, чтобы придать исходному представлению большую степень яркости и интенсивности. Но усилить интенсивность образа можно только за счет движений, единственно доступных волевому управлению. Следовательно, акт волевого внимания тоже оказывается сугубо двигательным. Более того, чувство усилия, всегда сопровождающее акт волевого внимания, тоже обусловлено именно двигательными компонентами этого акта.

Другая теория внимания в отечественной психологии принадлежит В. Д. Шадрикову. Владимир Дмитриевич называет внимание необходимым условием для успешного осуществления любой практической деятельности человека. [67, c. 6]. Помимо произвольного и непроизвольного внимания он также выделяет внимание коллективное, которое содержит в себе такие феномены групповой психологии как взаимодействие, соревнование, групповое внушение и т. д. Этот вид внимания играет важную роль в педагогическом процессе и представляет собой сосредоточение всех учеников на одном предмете. Например, при устном рассказе учителя или пояснении темы, внимание всего коллектива направлено на один предмет. Хотя в коллективе не бывает случаев, когда уровень сосредоточения достигает ста процентов и держится на высоком уровне в течение длительного времени, отвлечение нескольких учеников не сильно влияет на процесс усвоения информации. Напротив, занятия в целенаправленном коллективе класса помогают сосредоточиться и тем, кто обычно не может направить свое внимание на какой-либо предмет.

В качестве основных катализаторов внимания В. Д. Шадриков называет потребности и отношение к объекту познания. Потребности человека направляют внимание в то или иное русло: «Динамика потребностных состояний в немалой степени определяет динамику внимания. Крайне напряженная потребность замыкает мир на себя» Степень концентрации внимания и длительность его устойчивости определяет отношение ученика к объекту познания. «Интересное, увлекательное дело захватывает человека даже помимо его желания. Неинтересное, нелюбимое дело вынуждает быть внимательным» [67, c. 9].

В связи с этим Владимир Дмитриевич отмечает, что внимание человека обладает высокой подвижностью, так, что его сложно удержать. Поэтому процесс обучения должен строиться на принципе «перемещения внимания в русле определенной познавательной деятельности». То есть необходимо раскрывать новые стороны предмета, постоянно менять его содержание, чтобы поддерживать внимание учеников.

В. Д. Шадриков отмечает важность младшего школьного возраста в процессе развития внимания. Именно в этот период человек оказывается в новых, непривычных условиях, с более высокими требованиями к вниманию, чем были раньше. Однако важно учитывать, что в этом возрасте во внимании школьников много детского, ему еще сложно долгое время концентрироваться на чем-либо одном, он легко отвлекается. Поэтому уроки на начальном этапе обучения в школе должны быть эмоционально- насыщенными, с достаточным количеством наглядного материала, с содержанием разнообразных видов деятельности.

Из зарубежных теорий о внимании можно отметить точку зрения американского психолога Эдварда Титченера. Он утверждал, что внимание имеет две формы. Оно либо пассивно и непроизвольно, либо активно и произвольно.

Для более наглядного рассмотрения феномена внимания, Э. Титченер ввел метафору волны. Таким образом, он подчеркнул прерывный характер внимания, то есть то, что в определенный момент времени только одно содержание достигает пика внимания - «гребня волны» [50, c. 103].

Э. Титченеру также принадлежит одна из самых ранних классификаций внимания. Он выделил внимание по степени произвольности - первичное (непроизвольное) и вторичное внимание. Первичное внимание проявляется тогда, когда оно направляется на что-либо без участия воли человека, «берут сознание штурмом». Это могут быть, например, громкие резкие звуки, яркий свет, сильные резкие запахи, внезапные сильные боли - эти явления ясны в силу своей интенсивности. Вторичное внимание, напротив, мы удерживаем, прилагая усилия. Оно является произвольным и активным и, как правило, содержит в себе конфликт между волей человека и попыткой непроизвольного внимания завладеть сознанием.

Так же Э. Титченер выделил особый вид внимания, которое обозначил как первичное произвольное, определяемое как возвращение к первичному вниманию, но на другом витке развития. Оно возникает тогда, когда предмет или явление, на котором мы старались удержать вторичное внимание, начинает интересовать нас. Например, когда мы читаем книгу, которую нужно прочитать, и она заинтересовывает нас на столько, что мы не обращаем внимания на то, что происходит вокруг.

1.2 Методика работы в технике оригами как средство развития внимания младших школьников в современной начальной школе

Являясь одной из самых доступных технологий, оригами в то же время имеет большую педагогическую значимость. Обучение детей технологии оригами и дельнейшее ее применение на уроках очень важно, особенно на начальном этапе образования. Это связано с тем, что работа с бумагой в технике оригами является одним из способов активизации большого количества мыслительных процессов и качеств ребенка, которые в нем есть и которые необходимо развивать. Овладевая различными способами и приемами обработки бумаги, дети так же учатся контролировать работу рук своим сознанием, учатся концентрировать свое внимание на производимом процессе для того, чтобы добиться желаемого результата [50]. Ребенку необходимо сконцентрироваться даже перед началом работы с бумагой, так как большую роль в оригами играют схемы. Умение их правильно читать напрямую зависит от внимательности ученика. Ведь сначала он должен хорошо запомнить обозначения, а затем вспомнить, что тот или иной значок подразумевает. Ему нужно не только внимательно следить за этапами выполнения работы, но так же и за самими условными знаками из-за того, что значки и линии в схемах похожи и отличаются лишь маленькой деталью. Например, знаков, обозначающих линию, может быть несколько: осевая линия невидимого контура [14, c. 94]

линия перегиба

Линия

Но с помощью оригами можно не только способствовать развитию внимания детей, а так же положительно повлиять на развитие творческого потенциала, пространственного и абстрактного мышления, чувство формы, на умение определять правильное расстояние (глазомер), на развитие и обогащение воображения и т.д.

Не менее важным в этом возрасте является развитие мелкой моторики рук, выработка координации движений кисти и пальцев, что также можно получить при правильной работе с детьми в технике оригами. Так как работа с бумагой в технике оригами положительно влияет на развитие мелкой моторики рук, занятия оригами полезно проводить с детьми дошкольного возраста. Ведь именно в этот период у детей происходит формирование речи, которое тесно связано с работой рук. В работе известного отечественного ученого В. М. Бехтерева было доказано, что несложная работка руками позволяет не только снять умственное напряжение, но и положительно влияют на развитие мелкой моторики и, как следствие, улучшают произношение звуков ребенком и развивают его речь. С точки зрения Бехтерева развитие моторного и речевого центров находятся в прямой зависимости друг от друга, так как центры мозга, отвечающие за развитие речи и мелкой моторики руки, расположены очень близко и тесно взаимодействуют друг с другом. [5]

Кроме того техника оригами интересна детям, потому что она дает им возможность создать игрушку, поделку или подарок своими руками из обычного листа бумаги. Урок обучения оригами можно превратить в интересную игру или соревнование, разделив класс на группы. Или наоборот отвлечь или занять чересчур активных детей. Ведь изготовление фигур из бумаги давно применяется как психотерапия во всем мире.

Благодаря такому большому количеству полезных свойств оригами давно применяется в педагогике. Первым педагогом, применившим данную технику в работе с детьми, считается немецкий педагог и основатель первых детских садов Фридрих Фрёбель. Его философия воспитания детей базировалась на четырех важных правилах: 1. Свободная активность, 2. Творчество, 3. Участие в жизни социума и 4. Мышечная активность. Дети, посещающие его детский сад, обучались с помощью развивающих игр, непосредственного взаимодействия с предметами и материалами. Именно поэтому он ввел оригами для изучения основ геометрии. Таким образом, ученики усваивали предмет не традиционным способом с помощью линейки, рисунков и правил, а складывая бумагу и формируя из нее фигурки. Данное событие в педагогике можно обозначить, как начало внедрения оригами в обучение детей, а Фридриха Фрёбеля - первым педагогом-оригамистом. Вслед за Ф. Фрёбелем складывание фигур из бумаги стали использовать педагоги во всем мире. В современных школах оригами довольно часто используется для обучения основам математики и геометрии в Японии, Великобритании, США и других развитых странах. Данный способ является эффективным, особенно на начальном этапе ознакомления с предметом. В этом можно убедиться, если взглянуть на схемы базовых форм, применяемых в технике оригами:

Треугольник Книга Дверь Воздушный змей

Блин Рыба

Средние базовые формы:

Двойной треугольник Двойной квадрат

Используя данные формы на уроках математики, мы можем:

·Познакомить детей с различными геометрическими фигурами (прямоугольником, квадратом, треугольником, ромбом, четырехугольником);

·Объяснить детям такие понятия, как вертикальные, горизонтальные и наклонные линии,

·Познакомить с понятиями сторона угла, вершина угла, диагональ, центр фигуры;

·Показать наглядно диагонали квадрата, научить их складывать квадрат разными способами; показать разные виды треугольников, объяснить;

Следующий этап развития оригами связан с именем японского мастера Акиро Йошизава. Его вклад в развитие техники огромен. Авторству Акиро принадлежат сотни фигурок. Изобретение им новых фигур доказало, что каждый может придумывать схемы и вносить что-то новое в уже имеющиеся традиционные игрушки-оригами. Это способствовало широкому распространению оригами и возрастанию интереса людей всей планеты к этому виду искусства. [14]

В современной школе оригами достаточно популярно и любимо детьми. С его помощью педагоги объясняют основы геометрии и математики, развития логического мышления и повышения уровня интеллекта.

Для того чтобы разобраться, как оригами способствует развитию внимания, необходимо изучить данную технику, ее виды. Традиционно оригами делят на два вида - плоское и объемное. Рассмотрим каждый вид отдельно.

Плоское оригами - вид оригами, при котором созданный предмет определяется только с одной (лицевой) стороны. При работе с данным видом предполагается использование клея, а иногда и ножниц для создания целостных фигур и композиций. В работе с плоским оригами довольно эффективным является прием составления аппликаций, который можно применять как с детьми школьного, так и дошкольного возраста. Это позволяет оформить целостную картину с возможным сюжетом [2]. Составление аппликации развивает творческое мышление и воображение детей. Учитель может дать детям задание самостоятельно придумать «фон» для созданной ими фигурки и составить композицию. Например, на уроке ученики вместе с учителем делают тюльпан в технике плоское оригами, а дома они создают аппликацию, используя тюльпан.

Работая с плоским оригами, мы можем развивать у детей такое свойства внимания, как устойчивость, ведь при этом выполняется одно из условий развития устойчивости внимания, а именно понимание детьми конкретной задачи выполняемой деятельности. Они видят перед глазами образец и понимают, что от них требуется. Готовый продукт деятельности является неким мотиватором. Ведь если они будут слушать невнимательно или пропустят один из этапов выполнения работы, у них не получится такая же игрушка.

Другим видом оригами является объемное оригами, которое в свою очередь имеет несколько разновидностей. Объемное оригами более сложная его разновидность и не подходит для знакомства детей с оригами. Если плоское оригами подходит для детей, которые только начинают знакомство с ним, то изготовление объемных фигур из бумаги рекомендуется детям, которые уже имеют опыт работы с данной техникой. Однако, несмотря на это, работа с объемными фигурами намного увлекательней, ведь мы имеем возможность создать трехмерную модель из плоского листа бумаги, что очень нравится детям. Благодаря огромному количеству разнообразных схем, мы можем создать оригами животных, предметов мебели, техники, людей, окружающего мира. Или использовать технику объемного оригами для изготовления подарочных коробок, разнообразных украшений для дома и многого другого.

К разновидностям объемного оригами относятся:

·Классические объемные фигуры;

·Мокрое складывание;

·Модульное оригами;

·Кусудамы;

Классические объемные фигуры - самая распространенная и наиболее подходящая для работы на начальном этапе знакомства с оригами. Это могут быть как фигурки животных, птиц или растений, так и разнообразные украшения и геометрические фигуры (звездочки, куб, пирамида и т.д.). Обычно за основу берется квадратный лист бумаги, однако встречаются и схемы, где используются, например, прямоугольные листы (в настоящее время очень популярно оригами из денежных купюр). Занятие с данным видом оригами способствует развитию устойчивости произвольного внимания, как и работа с плоским оригами. Однако, так как схемы объемных фигур сложнее, чем схемы плоских, мы в то же время положительно влияем на развитие у детей способности к концентрации внимания. Здесь самым важным является способность учителя заинтересовать ребенка изготовлением фигуры. И когда у учеников появляется интерес, они начинают внимательно следить за действиями педагога в процессе объяснения, чтобы получить делаемый результат. Одновременно с развитием концентрации внимания, мы так же увеличиваем объем внимания у детей. Ведь объем внимания заключается в том, сколько предметов или процессов охватываются вниманием одновременно. Оригами является отличным способом постепенно увеличивать объем внимания. Это связано с тем, что выполняя изделие на уроке, ребенок вынужден сосредотачиваться сразу на нескольких вещах: внимательно изучать схему, следовать инструкциям учителя и следить за тем, какие действия выполняет он сам. Поэтому на начальных этапах следует давать простые схемы и показывать этапы медленно и несколько раз. Со временем, когда дети научатся охватывать вниманием сразу несколько предметов, схемы можно усложнять. А так же исключать один из видов объяснения, то есть оставить только схемы, при этом, не демонстрируя этапы.

Техника мокрого складывания (рис. 1) мало чем отличается от классического и дает похожий конечный результат. Использование воды помогает получить нужную форму, так как после многократного сложения, бумага становится толстой и грубой, что осложняет дальнейший процесс. Обычно технику мокрого оригами используют для создания сложных и реалистичных фигур животных или птиц. Бумагу при этом намачивают не полностью, а лишь отдельные ее части, где необходимо сделать сгиб. При этом можно использовать губку или кисть [2]. Соответственно, чтобы не испортить фигурку, работу нужно делать очень аккуратно, что требует сосредоточенности и внимательности. Данная техника редко используется в начальной школе, потому что является довольно сложной. Однако изготовление таких фигурок отличный вариант для дополнительных кружков по оригами.

Еще одним видом объемного оригами является модульное оригами, которое набирает популярность (рис. 2). Эта разновидность оригами заключается в создании фигуры не из одного листа бумаги, а в собирании ее из многих отдельных частей - модулей без использования клея. В этой технике можно изготавливать звезды, геометрические фигуры, многогранники, рождественские венки, объемные орнаменты и коробки. [8]

Работа с модульным оригами отлично подходит для работы в больших группах, ведь для создания целой фигуры необходимо много одинаковых мелких деталей. Конечный результат может быть очень красочным. Например, можно составить из модулей птицу. Для ее изготовления нужны детали разных цветов (крылья, лапки, клюв и т.д.). Учитель может поделить класс на группы, каждая из которых должна сделать модули необходимых цветов. Так как модули все должны быть одинаковыми, и они изготавливаются по одной и той же схеме, дети быстро ее усвоят, и этот процесс не будет требовать у них особой концентрации внимания. Но при соединении частей в единую фигуру, они должны учитывать сразу несколько аспектов: цветовая композиция, форма, правильность соединения. Поэтому модульное оригами так же является хорошим способом развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания.

Кусудамы так же можно отнести к модульному оригами, так как они так же собираются из одинаковых частей (рис. 3). «Кусудамы - одни из самых древних и декоративных традиционных японских изделий в технике оригами так называются декоративные шарообразные конструкции, собранные из бумажных цветков, розеток или модулей другой формы» [2, стр. 110]. Таким образом, работа по созданию кусудам способствует развитию внимания так же, как и сборка моделей в технике модульного оригами.

1.3 Анализ опыта использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе

В процессе исследования были изучены и проанализированы комплекты учебников по предметной области «Технология». Основной задачей было определить, как часто авторы используют технику оригами, как преподносят и насколько это полезно для развития внимания и наблюдательности.

1.Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н., Умные руки. Книга поделок (Учебник для 1-го класса)

В данном учебнике заданий по технологии оригами нет.

2.Цирулик Н. А., Проснякова Т.Н. Умные руки Учебник для 1-го класса

Авторы предлагают ученикам рассмотреть тему «Оригами», в которой ученикам предлагается задание сложить разноцветную бумагу гармошкой, придумать животных и использовать их для аппликации. На странице 26 - 29 даны техники складывания разных животных, которых в дальнейшем нужно использовать в объёмных аппликациях. Также к этой аппликации детям предлагается составить рассказ.

Данное упражнение развивает мышление, воображение и внимание.

3.Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества. Учебник для 2-го класса

Авторы предлагают вначале в теме «Оригами» рассмотреть, как делать основные сгибы, разгибы и складывание бумаги. На странице 48 отдельно рассматривается складывание гармошкой.

Отдельно рассматривается создание:

·цветов (с. 49);

·рыб (с. 50);

·лягушки из «водяной бомбочки» (с. 51).

Также ученикам необходимо сделать героев для пальчикового кукольного театра: кошечку, собачку, попугая. Дома дети должны подумать, как бы они дополнили персонажа с помощь приклеивания дополнительных деталей.

Также авторы предлагают ученикам складывать не только бумагу, но и накрахмаленные салфетки (с. 55).

Данное задание развивает творческое мышление, воображение, память и внимание учеников. Рагозина Т.М., Гринева А.А Технология 1 класс

Авторы предлагают детям сделать разнообразные модели кораблей без использования клея (с. 46). Следует заметить, что в данном примере нигде не сказано что это оригами. Больше нигде в книге примеров технологии оригами нет.

Данное задание развивает внимание учеников, так как если ученики неверно согнут хоть бы одну деталь, то у них не получится верная фигура Рагозина Т.М. Технология 1 класс Методическое пособие

Авторы предлагают детям поразмышлять, как можно использовать бумагу в творчестве, и что можно сделать из неё своими руками (аппликации, билеты, конверты, закладки и т.д.) (с. 12).

Данные задания развивают познавательную активность учеников. Класс Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология Рабочая тетрадь 1

В рабочей тетради есть задания на контроль знаний учеников: в тесте, необходимо обозначить правильные ответы на вопросы правильного сгиба бумаги ( с. 37).

Также в теме «Город оригами» есть задания на практические навыки, направленные на правильное сгибание оригами (с. 80).

Все представленные задания развивают у учеников память и внимание. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология 2 класс В данном учебнике есть несколько заданий:

·на странице 98 учебника, дано задание сделать визитницу- кармашек;

·на странице 108, задание сделать брошь-звезду в технике оригами;

·на странице 130 необходимо сделать почтового голубя.

Данные задания развивают познавательные умения детей, их внимание, мышление и восприятие. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология Рабочая тетрадь 2 класс

Ученикам предлагаются задания для проверки и взаимопроверки знаний, необходимо подписать названия заготовок для оригами (с. 22). Также необходимо выбрать оригами по названию (с. 24).

Данные задания развивают память, внимание, а также ответственность учеников. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология 3 класс

В учебнике довольно много заданий на технику оригами. Задания начинаются с темы «Занимательное градостроение» (с. 14) и продолжаются в теме «Чертёжная мастерская» (с. 16). Также техника оригами используется в теме «Одежда» (с. 21), показывается, как нужно правильно складывать одежду чтобы она не помялась и занимала меньше места.

Все задания, данные в темах (продумать план создания подделок, как изобразить развёртку упаковок и т.д.), развивают мышление, воображение и память. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология Рабочая тетрадь 3 класс

Со страницы 35 до страницы 51 начинаются «Разрезные фигуры», которые представляют собой развёрнутые схемы для сбора разных фигурок. Также внизу схем даются рисунки, на которых показано, где и как можно использовать такие фигуры. Такие задания развивают творческое мышление и внимание. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология 4 класс

Нет никаких заданий на технологию оригами. Учебник составлен по большей части теоретически, мало картинок и их нельзя рассмотреть детально, так как они очень маленькие. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология Рабочая тетрадь 4 класс

Только на страннице 46 есть бумажная схема Пизанской башни, которую можно косвенно отнести к технологии оригами. Данное задание развивает у учащихся познавательный интерес. Роговцева Н. И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология 1

В теме «Полёты человека» ученики должны самостоятельно сделать самолётик из бумаги с использованием темы «оригами» (с. 110).

Также ученики должны скомбинировать технику «оригами» при выполнении задания: сделать парашют для зайца. Так как необходимо использовать не только технику оригами, но и клей и нитки (с. 112).

В данных заданиях развивается познавательный интерес учеников, их мышление и внимание к деталям. Роговцева Н. И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология Рабочая тетрадь 1 класс.

Авторы предлагают ученикам сделать кораблик из цветной бумаги. А далее, используя клей сделать этот кораблик центром аппликации. Данное задание развивает воображение учеников (с. 27).

Также ученики должны сделать купол парашюта и бумажного человечка, используя технику оригами. Данное задание развивает воображение и внимание учеников (с. 30). Роговцева Н. И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология 2 класс

Детям предлагается частичное использование техники оригами в уроке «Птица счастья». Здесь используется техника оригами и приклеивание отдельных частей (с. 80).

В данном уроке развивается мышление, планирование и внимание учеников. Роговцева Н. И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология Рабочая тетрадь 2 класс

Авторы предлагают ученикам вырезать из специального приложения и изготовить такие изделия как ветряная мельница и флюгер. До того, как изготовить флюгер ученикам предлагается заполнить технологическую карту (с. 29-30).

Данные задания развивают память и мелкую моторику учеников. Роговцева Н. И. Уроки технологии. 2 класс Методическое пособие для учителя

Авторы подробно расписывают урок 26 Птица счастья. Работа с бумагой. Складывание (с. 60).

Ученики знакомятся с такими способами обработки бумаги, как сгибание, складывание, обучаются приемам складывания изделий оригами.

Также воспитывается терпеливость и внимание в процессе кропотливой пошаговой деятельности по созданию оригами.

Ученики выполняют работу по образцу. Вначале работа планируется учащимися:

1.Подготовка материалов и инструментов.

2.Разметка.

3.Раскрой.

4.Сборка.

5.Отделка.

После того как план составлен, приступают к выполнению, причем учитель выполняет работу над поделкой параллельно с учащимися, комментируя все действия. Это поможет обучить детей новой технике выполнения поделки прямо в процессе работы, развивает у учеников внимание и ответственность.

Домашнее задание учеников заключается в нахождении с помощью родителей схемы выполнения другой птицы в технике оригами, попытках сделать и оформить такое изделие самостоятельно.

Данное задание развивает творческое мышление, воображение, память и внимание учеников.

В уроке 29 «Ищем клад». Работа с пластичными материалами (глина). Рельефные работы (с. 65) ученики повторяют, что такое оригами. Но изделием самого оригами ученики здесь не занимаются. В этом уроке упор делается на поиск информации. Роговцева Н. И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология 3 класс

Следует отметить, что на страницах 15 - 17 ученикам показывается:

·что такое масштаб;

·какой масштаб бывает;

·что такое чертёж;

·что такое эскиз;

·что такое развёртка;

·как прочитать чертёж;

·какие линии есть на чертеже.

Данные вопросы подготавливают учеников к сложным заданиям не только по технологии оригами, но и активирует метапредметные связи: черчение, математика, физика.

На странице 18, используя технологию оригами ученикам предлагают сделать дом, а для этого прочитать чертёж, выполнить чертёж в масштабе и сложить дом. Данное задание развивает познавательную деятельность ребёнка, его мышление, память и внимание.

На странице 93 ученикам предлагают сделать фургон-мороженое комбинируя технику оригами и конструирование. Это задание направленно на развитие познавательного интереса ученика, его творчество и внимание.

Со страницы 116 оригами уделяется больше внимания. Рассматривается определение «классическое оригами», «модульное оригами», «мокрое складывание». Даны условные обозначения техники оригами,

На странице 119 ученикам предлагается выбрать интересующую их модель и сложить её, а также сделать объёмную композицию.

Такие задания развивает познание, внимание и память учеников. Класс Ковалевская Е.Д. Рабочая тетрадь к учебнику «Технология» 1

На страницах 22 - 25 есть отдельная тема, посвящённая оригами. Здесь детям необходимо:

) разгадать кроссворд;

) сложить фигуру по рисунку;

) рассмотреть фотографии, составить по ним план работы и сделать самолётик;

4)рассмотреть фотографии, составить по ним план работы и сделать двуцветную гармошку, а из неё цветок;

5)рассмотреть фотографии, подумать, как была сделана бабочка и сделать такую же.

Такие задания развивают познавательную активность, память и внимание учеников.

19.Атаулова О. В., Шкирдова Л.Н. Конспекты уроков по технологии: 1 классс.: Пособия для учителя

Авторы предлагают рассмотреть технику оригами в уроке «Традиции семьи». В данном уроке необходимо красиво сложить столовую салфетку по эскизу, поэтому данный урок можно отнести к технологии оригами (с. 34).

Данный урок развивает внимание учеников.

На странице 51 подробно рассказывается что такое оригами и где оно используется. В приложениях 12-15 предоставлены инструктивно- технологические карты по изготовлению: бумажной сумочки, бумажного кошелька, фигурки совы, самолёта.

Данные задания позволяют ученикам развивать мышление, планирование и внимание. Геронимус Т. Я всё умею делать сам Уроки труда 1-2 классы В данном пособии заданий на технологию оригами нет. Куревина О. А., Лутцева Е.А. Технология («Прекрасное рядом с тобой») 2 класс

Зданий по технологии использования оригами в данной книге нет. Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология «Прекрасное рядом с тобой» Учебник 3 класс.

На странице 6 ученикам необходимо сложить бумажный самолёт- истребитель по предложенной схеме. Больше никаких заданий по технике оригами нет.

Данное задание развивает внимание учеников. Лутцева Е. А., Зуева Т.П. Технология 2 класс

Уже на восьмой странице есть задание по технологии изготовления оригами. Детям предлагается сделать себе бобра-помощника для сопровождения по страницам учебника и для использования его как закладки. Ученика должны рассмотреть конструкцию бобра, ответить на вопросы и сложить фигуру.

Данное задание развивает творческое мышление и внимание учеников. Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология 3 класс

В учебнике нет ни одного задания на технологию оригами. Проснякова Т.Н. Уроки мастерства: Учебник для 3 класса Авторы предлагают начать знакомство с темой оригами с попыток сложить лист бумаги разными способами: долиной, горой, перегнуть, вогнуть, завернуть, сложить «водяной бомбочкой» (с. 11). Ученикам предлагается с помощью модульной оригами сделать звезду с «секретом» (в качестве «секрета» предлагается сделать загадки и пожелания на внутренней поверхности лучей) (с. 12).

На странице 13 учащиеся с помощью модульного оригами должны придумать и составить разные образы.

На домашнее задание задаётся такая работа: на сайте Страна Мастеров найти технику «модульное оригами», подделки, выполненные с помощью этой техники.

На странице 14 ученики учатся составлять многоцветный модуль с помощью модульного оригами.

На странице 15 учащимся предлагается схема составления оригами

«Золотая рыбка». Необычность этого оригами в том, что ученики имеют возможность отрезать лишние части на рыбке.

На странице 16 показано, как сделать базовую форму «катамаран», из неё сделать основную заготовку, а потом преобразовать поверхность заготовки в различные модули.

На странице 17 показано, как можно сделать двухцветные модули, на поверхности которых различные рисунки.

Также на этой странице учащимся предлагается в группе выполнить задание по выполнению композиции цветка с восьмью лепестками. При этом каждый ученик должен выполнить свою часть роботы.

На странице 18 ученики должны сами сделать сундучок санбо. После выполнения сундучка учащиеся должны ответить на вопрос: можно ли сложить этот сундучок из ткани, и при каких условиях. Данные задания развивают воображение, творческое мышление, внимание, взаимопомощь и память учащихся. Проснякова Т.Н. Технология. Творческая мастерская: Учебник для 4 класса

На четвёртой странице дети должны потренироваться как можно сворачивать бумагу: долиной, горой, согнуть, разогнуть, выгнуть, завернуть. Отдельно вынесены базовые формы:

·«бомбочка»;

·«двойной квадрат»;

·«катамаран»;

·«бутон».

На странице 6 учащимся предлагается использовать модульное оригами. Вначале дети учатся делать базовую форму, а затем составляют из этих модулей ёлочку.

Также ученики должны ответить на дополнительные вопросы:

1)Если делать ёлочку из большего количества модулей, то как посчитать размеры квадратов?

2)Можно ли сделать из таких модулей подвесную гирлянду?

3)Если раскрыть модуль, то можно получить коробочку, а если раскрыть её ещё шире, то можно получить рамку. Где её можно будет использовать?

На странице 7 ученикам предлагается не только сделать базовую форму «Катамаран», но и по схемам собрать и склеить из нескольких форм бумажный шар.

На странице 8 ученики получают задание сделать из большого листа бумаги форматом А1 сделать остроконечную шапку. А на странице 9 даны схемы для создания:

·колпака;

·пилотки;

·шапочки для доктора;

·кепки;

Как домашнее задание ученики должны самостоятельно сделать шапочки-маски лисы, филина и других героев книг.

На странице 12 - 13 детям предлагается сделать форму «Бутон» по предложенным схемам. А уже из неё сделать цветы ирисы. На домашнее задание ученикам выносится изучить, как сделать цветы колокольчики.

На странице 14 - 15 показано, как можно сделать фигуру по спирали методом сгибания. Этот метод используется для объёмной аппликации или моделей.

Данное задание развивает творческое мышление, воображение, память и внимание учеников.

Глава II. Исследование развития внимания младших школьников при работе в технике оригами

.1 Организация исследования уровня развития внимания у младших школьников

С использованием теоретических знаний исследуемого вопроса была разработана программа по развитию внимания младших школьников на уроках технологии с использованием техники оригами. Данная программа представлена далее, в практической части выпускной квалификационной работы.

Практическая часть работы реализовывалась в ГБОУ СОШ 1973 г.

Москвы, в 4 «А» классе за период с 9 февраля по 4 марта 2016 года.

Основными задачами педагогического исследования были обозначены:

1.Проверка уровня развития внимания младших школьников

2.Разработка занятий по технологии с использованием техники оригами, направленных на развитие уровня внимания у учеников.

Для того чтобы выявить, насколько эффективно использование техники оригами на уроках технологии с целью развития внимания, необходимо провести эксперимент. Первым этапом эксперимента является исследование степени развития умений и знаний детей в области оригами, а так же изучение уровня развития их внимания.

Опытно-экспериментальная работа состояла из следующих этапов:

1.Предварительное тестирование.

Цель: определить начальный уровень развития внимания у учащихся.

2.Проведение занятий

Цель: развить внимание учащихся и ознакомить с разными техниками работы с оригами.

3.Контрольное тестирование.

Цель: установить, произошли ли какие-либо изменения степени концентрации, устойчивости и переключаемости внимания по сравнению с начальным уровнем в ходе проведенной работы.

Работе над развитием внимания младших школьников предшествовала диагностика. Для этого была проведена методика изучения уровня внимания П.Я.Гальперина и С.Л.Кабылицкой [10].

Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля учеников 4 «А» СОШ

Инструкция: каждому ребенку раздается бланк с текстом, в котором присутствуют ошибки разных видов. Учитель дает задание: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой». При работе детей необходимо зафиксировать время работы, а так же поведение ребенка - работает ли он уверенно, сколько раз осуществляет проверку и т.д. Задание в данной методике построено таким образом, что для нахождения ошибок нужно не владение правилами, а внимательность и самоконтроль. В тексте содержится 10 ошибок. Учитель считает количество ошибок, которые пропустил ученик:

0-2 - высший уровень внимания,

3-4 - средний уровень внимания,

более5 - низкий уровень внимания.

В результате проведенной методики, мы можем определить, на каком уровне внимание у учеников класса. В таблице 1 представлен количественный анализ работ детей:

Таблица 1

Уровень развития вниманияКоличество учениковПроцентное соотношениеВысший уровень внимания (0-2 пропущенные ошибки)518 %Средний уровень внимания (3-4)1452 %Низкий уровень внимания (более 5)830 %

Результаты оценки деятельности детей представлены в Приложении 1.

Для большей наглядности предлагается рассмотреть диаграмму соотношения учеников в классе с разным уровнем развития внимания (см. Диаграмму 1)

Таким образом, проанализировав результаты детей, мы можем сделать вывод, что в классе преобладает количество детей, имеющих средний уровень развития внимания. Так же в классе достаточно большое количество учеников с низким уровнем внимания.

Констатирующий эксперимент был проведен на уроке технологии, состоял из следующих методик:

1.Анкетирование, проведенное с целью выявления, какое количество учеников из класса знакомы с разными видами оригами.

Перед началом работы с классом, я поставила перед собой задачу выяснить, какое количество учеников знакомо с техникой оригами. Мною была составлена анкета (Приложение 1), целью которой было определение знаний учащихся данной техники, определение количества учеников, посещавших или посещающих какие-либо дополнительные кружки по оригами, а так же узнать, насколько ученикам интересен данный вид работы с бумагой.

В анкетировании принимало участие 27 учеников. Анализ ответов детей помог выявить, что 67% учеников класса знакомы с техникой оригами и делали фигуры самостоятельно или со взрослыми. Более наглядный результат анализа анкет детей представлен в диаграмме 2. Детям так же предлагалось отметить виды оригами, с которыми им приходилось работать. Наиболее популярный ответ - объемное, плоское и модульное оригами. Из всех опрошенных никто не работал с кусудамами.

Последние вопросы были заданы с целью определения, насколько данный вид работы интересен детям и хотели бы они продолжить знакомство с ним. 7 учеников из опрошенных посещали кружки по оригами (трое из них в прошлом году). 60% детей оказались заинтересованы и хотели бы узнать об оригами больше. На основе проведенной анкеты были сформированы 2 группы для дальнейшего наблюдения: экспериментальная группа, состоящая из 20 учеников, никогда не посещавших кружки по оригами и контрольная группа, состоящая из 7 учеников, посещавших дополнительные кружки.

2.Методика, направленная на выявление умений и навыков в области техники оригами.

С детьми был проведен урок, рассчитанный на выявление у них умений и навыков владения техникой оригами. Учащимся предлагалось сделать 2 фигурки журавлика из бумаги в технике оригами.

Перед началом работы учитель знакомит детей со стандартными условными знаками, применяемыми в схемах оригами. Дети внимательно рассматривали знаки и символы, проговаривая, что они обозначают. Далее учитель ставит перед детьми задачу внимательно следить за ним, чтобы научиться делать журавлика. Важно сделать акцент на то, что первую фигурку дети выполняют с помощью учителя, а вторую будут делать самостоятельно. Это позволит настроить класс на более сосредоточенную работу.

При выполнении первой фигурки учитель показывает на экране схему (см. Приложение 2) и просит внимательно ее рассмотреть, чтобы понять, что значит то или иное условное обозначение. Рассматривая схему с детьми, учитель устно проговаривает каждый этап. Затем начинается изготовление фигурки. В дополнение к схеме учитель показывает сам, какие действия необходимо выполнять, в соответствии со схемой, чтобы получить правильную фигурку (рис. 4, 5).

Выполнение детьми данной работы позволит понять, какой процент детей хорошо понимает схемы, умеет работать с бумагой, правильно ее складывать и т.д.

Анализ детских работ проводился по четырех балльной шкале, по показателю правильности:

балла - фигурка выполнена правильно, все части одинаковы, симметричны

балла - фигурка в целом выполнена правильно, однако имеются недочеты в виде кривых линий, лишних «заломов» бумаги и т.д.

балл - изделие выполнено неаккуратно, крив

Copyright © 2018 WorldReferat.ru All rights reserved.