Профессиональное самоопределение умственно отсталых старшеклассников

Тип:
Добавлен:

Профессиональное самоопределение умственно отсталых страшеклассников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению профессионального самоопределения

1.1 Профессиональное самоопределение: понятие, этапы становления профессионального самоопределения, уровни развития

1.2 Взаимосвязь профессионального самоопределения и профессиональной мобильности учащихся с умственной отсталостью

1.3 Пути формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых учащихся

Глава 2. Исследование уровня развития профессионального самоопределения умственно отсталых старшеклассников

2.1 Цель, методики и организация констатирующего эксперимента

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Глава 3. Работа по развитию профессионального самоопределения

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время перед обществом стоит проблема профессионального самоопределения подрастающего поколения. Данная проблема касается и учащихся с умственной отсталостью. Доля умственно отсталых учащихся, работающих по полученной в школе профессии достаточно невелика [42]. Такое положение дел показывает недостаточную эффективность проведения профориентационной работы и трудового обучения.

В подростковом возрасте дети начинают составлять жизненный план, выбирают будущую профессию. Профессиональное самоопределение играет главную роль в обоих пунктах.

В образовании умственно отсталых учащихся основное внимание уделяется их трудовой подготовке. Трудовое обучение позволяет решить важные коррекционные задачи и подготовить учащихся к самостоятельной жизни. Актуальной проблемой, наравне с проведением трудовой подготовки, является проведение профориентационной работы в школе. Профессиональная ориентация включает в себя ряд мероприятий, целью которых является помощь учащимся в профессиональном самоопределении. Важность и актуальность этого вида работы заключается в том, что беседы и мероприятия, посвященные будущей профессии, нужно проводить с опорой на физические и психические особенности учащихся, с учетом структуры дефекта и в соответствии с профессиональными интересами учащихся. Педагог, проводящий профориентационную работу, должен верно направить учащихся, сформировать профессиональные интересы в соответствии с требованиями общества.

С.Л. Мирский [25] отмечал важность индивидуального подхода в трудовом обучении. Индивидуальный подход важен и при проведении работы по профориентации. Специалист должен учитывать индивидуальные возможности и особенности каждого учащегося в зависимости от нарушения в развитии. Тогда, опираясь на полученные данные, он сможет провести грамотную работу по построению образовательного и воспитательного процессов, поднимая на качественно новый уровень профессиональное самоопределение учащихся.

Вклад, который внесли в изучение трудового обучения и профессионального самоопределения учащихся с умственной отсталостью Г.М. Дульнев [11], С.Л. Мирский [26], Б.И. Пинский [29], К.К. Платонов [33], Е.М. Старобина [37] и др. - неоценим. Важно адаптировать полученные несколько десятилетий назад результаты исследований под нынешний контингент учащихся с умственной отсталостью. Это позволит создать условия для профессионального развития всех граждан России, которые могут быть задействованы в профессиональном труде.

Ценную помощь в этом вопросе оказывают специальные центры и производственные мастерские. Они позволяют гражданам с нарушением интеллекта проявить себя в профессиональной деятельности или научиться выполнять доступную для них работу.

Особенности профессионального самоопределения были предметом исследования Н.Л. Коломинского [19], Ж.Н. Назамбаевой [27], К.М. Турчинской [38], и др. Авторы считают, что профессиональные склонности умственно отсталых учащихся имеют некоторые особенности. По их мнению, данная проблема зависит от степени сформированности профессиональных интересов, самооценки, положительного отношения к труду.

Вопросы организации трудового обучения и профориентационной работы в последнее время становятся как никогда актуальными, вследствие недостаточного развития у старшеклассников профессионального самоопределения, соответствующего их желания и возможностям.

Проблема исследования. Проблемой исследования явился поиск ответа на вопросы, каков уровень развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

Объект исследования. Процесс развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников посредством проведения профориентационной работы.

Предмет исследования. Педагогические условия эффективности процесса развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников посредством проведения профориентационной работы.

Гипотеза.

Мы предположили, что изучение особенностей профессионального самоопределения умственно отсталых старшеклассников может способствовать созданию условий, при которых старшеклассники почувствуют себя полноценными работниками, смогут грамотно использовать трудовые навыки и, с учетом своих возможностей, смогут поступить в профессиональное учреждение и трудоустроиться.

Цель исследования. Изучение уровня профессионального самоопределения старшеклассников с умственной отсталостью с помощью выбранных методик.

В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:

1)Провести анализ методической, научно-теоретической, педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме осуществления трудового обучения, профессиональной ориентации, развития профессионального самоопределения и, как следствие, трудоустройства старшеклассников с умственной отсталостью.

2)Выявить особенности формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

3)Оценить степень влияния профориентационной работы и трудового обучения на развитие профессионального самоопределения у старшеклассников с умственной отсталостью.

4)Составить рекомендации для сотрудников образовательных учреждений.

Методы исследования: теоретический анализ методической, педагогической и психолого-педагогической литературы по вопросам осуществления трудового обучения, профессиональной ориентации, развития профессионального самоопределения и трудоустройства старшеклассников с умственной отсталостью, беседа, подбор адаптированных методик, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных, проведение классных часов с использованием подобранных материалов, сравнительный анализ данных. Организация исследования: исследование проводилось на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальной коррекционной школы-интерната №79».

Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению профессионального самоопределения

.1 Профессиональное самоопределение: понятие, этапы становления профессионального самоопределения, уровни развития

Профессиональное самоопределение - это одна из главных проблем в обществе, которая остро стоит как для выпускников, так и для преподавателей. Под понятием «профессиональное самоопределение» мы понимаем сложную систему, часть социального самоопределения, определяющую отношение человека к профессиональной среде.

Профессиональное самоопределение не ограничивается периодом выбора профессии. Оно продолжается в течение всего профессионального и социального развития личности.

Говоря о профессиональном самоопределении, мы не можем не отметить исследование Н.А. Кретовой и С.И. Вершинина [22]. Исследователи не только занимались изучением трудовой подготовки учащихся, но и выделили этапы, которые предшествуют возникновению профессионального самоопределения.

1.Первичный выбор профессии. Характерен для учащихся младших классов.

2.Этап профессионального самоопределения. Характерен для старшего школьного возраста.

3.Профессиональное обучение. Этап осуществляется после обучения в школе прилавочными профессии.

4.Профессиональная адаптация. Адаптация в социальном и профессиональном плане на рабочем месте.

5.Самореализация в труде. Успешная реализация в профессиональной деятельности или неоправданные ожидания в профессии.

На начальном этапе формирования профессионального самоопределения, профессиональные интересы умственно отсталых детей сходны с интересами нормы. Проблемы начинаются на следующем этапе, когда интересы и предпочтения умственно отсталых детей не совпадают с их реальными возможностями.

Психологи [23] рассматривают профессиональное самоопределение как ядро профессионального и развития, и как один из этапов профессиональной ориентации.

Н.Н. Захаров [14] считает, что профессиональное самоопределение - это длительный процесс, который можно считать завершенным, когда у человека формируется положительное отношение к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии не является окончательным этапом профессионального самоопределения.

О.М. Горева и Е.Н. Андреева [9] выделили пять уровней сформированности профессионального самоопределения: высокий, уровень выше среднего, средний уровень, уровень ниже среднего и низкий уровень.

О.И. Акимова [2] в своей статье выделила следующие критерии сформированности у выпускников профессионального самоопределения:

1.Рефлексивный критерий. Показателями этого критерия являются: характер мотивов выбираемой профессиональной деятельности, соответствие возможностей здоровья выбранной профессии, сформированность интереса и мотивации к труду.

2.Личностно-деятельностный критерий. Показателями этого критерия являются: трудолюбие, способность оценить значимость выбранной профессии для общества, сформированность важных для профессии личностных качеств.

3.Информационно-деятельностный критерий. Показателями этого критерия являются: знания условий труда и содержания выбранной профессии; наличие первоначальных профессиональных знаний и умений; знания способа обучения профессии; согласованностью профессионального выбора с родителями.

Важно учитывать факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения как объективно, так и субъективно. Из объективных факторов можно выделить: состояние здоровья, нравственное духовное развитие общества, средства массовой информации, наличие учреждений для получения специальности и т.д. Из субъективных факторов можно отметить: мотивы выбора профессии, интерес к выбранной профессии, направленность личности на будущую специальность и др.

Профессиональное самоопределение подвержено влиянию различных факторов [24]. Их условно можно разделить на 4 группы:

1.Социально-экономические факторы. Данная группа факторов включает в себя моральные и материальные стимулы профессионального труда, важность профессии для социума.

2.Социально-психологические факторы. Включает в себя социальное окружение ребенка. Благодаря данным факторам формируются социальные нормы, ценностные ориентиры, отношение к разным видам профессий, профессиональные ожидания и стереотипы.

3.Психологические факторы. В данную группу факторов входят: уровень интеллектуального и личностного развития, особенности развития памяти, мышления, внимания, моторики и т.д.

4.Индивидуально-психологические особенности. Данные особенности определяют протекание психических процессов и либо способствовать осуществлению определенных видов деятельности, либо замедлять их.

А.В. Толстых [36] рассматривает выбор профессии как основу для самоутверждения личности в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет с собой явление, которое состоит из двух частей:

1.Субъект выбора.

2.Объект выбора.

Субъект и объект выбора представляют собой сложное явление, обладающее множеством характеристик. Именно это вызывает сложности при выборе профессии.

Е.А. Климов [17; 18] считает, что существует восемь углов ситуации выбора профессии. Старшеклассник выслушивает информацию о будущей профессии и разных углов и получает разную информацию.

1.Позиция старших членов семьи. Старшие члены семьи заботятся о будущем детей, но не всегда делают это грамотно. Можно отметить такие ситуации, как: предоставление полной свободы ребёнку в выборе профессии или вмешательство родителей в выбор профессии и отрицание выбора ребёнка в пользу своего решения.

2.Позиция сверстников. Дружеские отношения у старшеклассников достаточно крепкие, поэтому мнение друзей влияет на профессиональное самоопределение.

3.Позиция учителей, классного руководителя. Учитель формирует у учащихся профессиональный интерес и любовь к труду, предоставляя учащимся профориентационную информацию.

4.Личные профессиональные планы. В данном случае можем говорит о профессиональном самоопределении учащихся.

5.Способности. Именно способности и таланты учащихся влияют на будущую трудовую деятельность.

6.Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичные признания учащихся - основа профессиональной подготовки.

8.Склонности проявляются и формируются в деятельности. Учащиеся могут пробовать себя в разных видах деятельности, меняя увлечения и профессиональные направления.

Таким образом, мы можем сказать, что понятие профессиональное самоопределение является широким и включает в себя много составляющих. Профессиональное самоопределение - это отношение человека к профессиональной среде, интерес к профессионально деятельности. Влияние на формирование интереса к профессии у учащихся оказывают уроки трудового обучения и внеурочная деятельность.

.2 Взаимосвязь профессионального самоопределения и профессиональной мобильности учащихся с умственной отсталостью

Формирование профессионального самоопределения связано не только с деятельностью, осуществляемой учителем на уроке. Дополнительной помощью для педагогов и учащихся может служить внеурочная деятельность. Правильно сформированный внеурочный процесс представляют собой сферу, в условиях которой можно сформировать важные познавательные способности и воспитать мотивацию и интерес к профессиональной и познавательной деятельности.

Внеурочная деятельность, целью которой является формирование профессионального самоопределения, включает в себя проведение таких мероприятий, как: классные часы, экскурсии, беседы с представителями профессий, консультации по выбору профессии, профессиональные пробы в формате кружков.

О.И. Акимова [3] проанализировала значение помощи в проведении мероприятий, которую оказывают педагоги, воспитатели, библиотекари, специальные психологи, педагоги дополнительного образования. При правильном и эффективном проведении внеклассных мероприятий можно наблюдать улучшение состояния самоопределения у учащихся. Учащиеся набираются личного профессионального опыта, улучшаются показатели первоначальных профессиональных знаний и умений.

С.В. Сальцева [35] в свою очередь отмечает, что внеурочная деятельность представляет собой пространство, которое позволяет освоить общественные, общечеловеческие ценности и порождает мотивацию и целереализацию задач профессионального самоопределения.

В процессе профессионального самоопределения учащихся с умственной отсталостью необходимо следовать следующим принципам:

1.Уважительное отношение ко всем процессиям.

2.Пропаганда идеи развития и применения качеств человека в рамках профпригодности.

3.Активизация профессионального самоопределения.

4.Учёт индивидуально-личностных особенностей учащихся.

5.Действие в интересах учащегося при выборе профессии.

В своих исследованиях профессор К. К. Платонов [33] доказал, что профессиональная направленность личности невозможна без интереса к выбранной профессии. Но без определенных интеллектуальных и физических возможностей, нужных для выбранной профессии, одного профессионального интереса недостаточно.

Выбор профессии должен быть связан с профессиональными мотивами личности. Выпускник должен обладать высоким уровнем профессионального сознания.

Учащиеся с умственной отсталостью не могут четко разграничивать разные виды профессий. Они не имеют представлений о том, в какой отрасли труда они могут трудиться. Умственно отсталые учащиеся не могут четко оценить степень своей профессиональной пригодности. В связи с этим у некоторых учащихся завышены уровень притязаний и профессиональная самооценка. По этой причине некоторые выпускники претендуют на профессии, связанные с интеллектуальным трудом. В данном случае, снова можно говорить о повышенном уровне притязаний и завышенной самооценке. Поэтому одной из важных проблем в формировании профессионального самоопределения является то, что профессиональные возможности не соответствуют профессиональным интересам.

В ходе опроса учащихся 5 класса исследователи выяснили, что у учащихся наблюдается широкий диапазон интересующих профессий (от дворника до космонавта). Это можно объяснить недостаточными знаниями, недостаточным жизненным опытом, несоответствием между уровнем притязаний и собственными возможностями. При этом интересы достаточно поверхностные. Учащиеся затрудняются мотивировать свой выбор или выдвигают в качестве мотива желание работать вместе с родителями.

У учащихся старших классов снижен диапазон интересующих профессий. Проанализировав интересы старшеклассников, А.В. Афанасьева [4] выяснила, что старшеклассников интересуют те профессии, которые достаточно известны, или о которых они имеют конкретное представление. Чаще всего речь идет о доступных им профессиях, о которых им рассказывали педагоги и родители.

Однако при этом умственно отсталые старшеклассники отдают предпочтение недоступным для них профессиям. Лишь к концу обучения старшеклассники начинают проявлять интерес к производственным профессиям.

Анализ исследований и специальной литературы позволил выявить причины, затрудняющие профессиональное самоопределение учащихся: недостаточное представление о мире профессий; недостаточная осведомленность учащихся о своих особенностях, склонностях и интересах; несоответствие профессиональных возможностей учащихся профессиональным интересам; завышенная самооценка и завышенный уровень притязаний.

Важно отметить исследование Н.Л. Коломинского [19], который изучал несоответствие профессиональных, физических и интеллектуальных возможностей умственно отсталых выпускников в сравнении с той оценкой, которую они себе дают. В ходе эксперимента исследователи дали преподавателям ряд рекомендаций. Во-первых, нужно учить детей адекватно и грамотно оценивать свою работу, во-вторых, следует обратить внимание на детей с завышенной самооценкой, в-третьих, нужно грамотно планировать совместную работу воспитателя и педагога, чтобы научить ребенка реально представлять свои возможности в будущей трудовой деятельности. В последнем пункте важную роль играет чуткость педагога.

Многие отечественные дефектологи доказали, что профессиональное самоопределение и самосознание умственно отсталых выпускников имеет особенности.

Например, Ж.Н. Назамбаева [27] проанализировала особенности личности умственно отсталых выпускников. Большая часть выпускников готова к переходу из школы в профессиональную среду. Трудовые умения и навыки, полученные в школе, содействовали тому, как выпускники справлялись с работой. Расширяется круг интересов, структура личности становится устойчивее и более дифференцированными. Благодаря правильному направлению трудового воспитания и формированию профессионального самоопределения личности формируется самостоятельность в трудовой деятельности, вера в успех, умение регулировать свое поведение.

Из исследования Т.И. Платоновой [30] следует, что профессиональное самоопределение представляет собой цепочку действий, в которой: из профессионального сознания и профессиональной направленности формируются профессиональные интересы, переходящие в профессиональные цели или намерения. Профессиональное самоопределение личности невозможно без интереса к профессии. Интерес опирается на знания о профессии, которые важно донести до умственно отсталых выпускников. В противном случае воспитатели и преподаватели, заинтересованные в профессиональном самоопределение учащихся, снова столкнутся с проблемой оценки учащимися собственных возможностей.

Поэтому руководство учебного заведения должно осуществлять контролируемый и организованный процесс, отвечающий за профессиональное становление и самоопределение личности.

Важным условием для формирования профессионального самоопределения личности является наличие профессионально важных качеств.

Профессиональные качества зависят от требований к какой-либо определенной профессии. Педагоги и воспитатели должны формировать у учащихся такие качества, как добросовестность и трудолюбие. Эти качества способны компенсировать недостатки в развитии психических процессов. Профессиональное самоопределение всегда подвержено влиянию различных факторов. Регулирование разнообразных факторов, связанных с трудоустройством, ведется через систему профориентации, о которой мы будем говорить позже.

Иерей Владимир Климзо, И. Лунев и Н.Л. Старинова [28] отметили, что многие недостатки в способностях людей с умственной отсталостью можно обратить в плюсы,

Например, на Западе люди с синдромом Дауна работают сиделками в больницах и домах для престарелых. А сотрудники московского колледжа, в котором обучаются молодые люди с ментальными нарушениями, отметили, что учащиеся быстро овладели компьютером. Молодые люди осваивают компьютерные программы, быстро набирают тексты и т.д. Это позволило исследователям заключить, что трудоустройство лиц с умственно отсталостью, в принципе, возможно.

Я.Я. Кравалис [21] считал, что выбор профессии - одна из наиболее важных проблем в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми учащимися.

М.И. Яковенко [43] в своем исследовании, посвященном трудоустройству умственно отсталых выпускников, отмечает, что для умственно отсталых выпускников характерны неуверенность в себе и растерянность в незнакомой ситуации. Это вызывает первоначальные сложности при работе на производстве.

Для того, чтобы знать, как совершенствовать работу по трудоустройству умственно отсталых выпускников, нужно знать, как устроились в жизни бывшие выпускники. О.К. Агавелян [1] исследовал социально-трудовую адаптацию умственно отсталых выпускников. Были изучены школьные характеристики выпускников, успеваемость во время обучения в школе, отдельно обследовались медицинские дела.

Был сделан вывод о том, что существует определенная зависимость между успеваемостью выпускника в школе и дальнейшей социальной адаптацией в обществе, а социальные факторы оказывают наибольшее влияние на дальнейшую трудовую адаптацию.

Большое значение имеет и выбор будущей специальности. Учебное заведение отвечает за профессиональный отбор. Профессиональный отбор проводится во время распределения старшеклассников по профильным учреждениям, при поступлении в техникумы и колледжи.

Важной составляющей профессиональной мобильности является способность к профессиональной адаптации. С.Н. Чистякова [40] считает, что профессиональная адаптация осуществляется совместно с социальной.

Профессиональную адаптацию можно считать завершающим этапом профориентационной работы.

Е.М. Старобина [37] исследовала возможность трудоустройства лиц с умственной отсталостью, выделив учреждения, способные проводить подобную практику. Рассмотрим некоторые виды подобных учреждений.

Существуют лечебно-производственные мастерские, в которых могут работать умственно отсталые разных возрастных категорий. Работа в подобных мастерских является трудотерапией, которая способствует овладению профессиональными и социальными навыками.

Помощь в трудоустройстве лицам с умственной отсталостью оказывают центры социальной защиты населения. На базе подобных центров существуют производственные мастерские, в которых работают лица с умственной отсталостью. Мастерские помогают развивать работников, способствуют их интеграции в общество и в общественный труд, тем самым содействуя в будущем трудоустройстве. Лица с умственной отсталостью не только работают в подобных мастерских, они получают помощь, которая осуществляется в виде тренингов. Например, развитие навыков самостоятельности, которое помогает детям научиться заботиться о себе самостоятельно (личная гигиена, приготовление пищи, уборка), способность пользоваться транспортными средствами и добираться домой самостоятельно. Рабочие выполняют различные виды деятельности. К примеру, они могут быть ответственными за пищеблок. Зачастую рабочих делят на бригады, которые являются ответственными за определенный вид работ. К примеру, бригада, которая отвечает за приготовление первых блюд, бригада, ответственная за приготовление выпечки, бригада, ответственная за сервис и др. Перевод из одной группы в другую производится редко, так лица с умственной отсталостью с трудом осваивают новый вид деятельности.

Данные виды учреждений существуют и на базе психоневрологических интернатов. Дети обучаются швейному делу, кулинарии, вязанию и другим подобным видам работ. После обучения они отправляются в мастерские. На их базе лица с умственной отсталостью совершенствуют навыки. Рабочие выполняют заказы психоневрологического интерната, касающиеся ремонта одежды, изготовления мебели, малярно-штукатурных работ. Поступают и заказы от внешних предприятий, которые касаются, в основном, пошива одежды. За работой следит мастер-инструктор, который контролирует деятельность детей. Он же контролирует время выполнение работы и ее качество.

Еще одним видом работ является цветоводство. Возможность осуществления данного вида деятельности зависит от времени года. Рабочий выполняет такие виды работ, как: оформление клумб, стрижка газонов, избавление от сорняков, посадочная работа, поливка цветов, удобрение участка.

Подобные виды работ, выделенные Е. М. Старобиной [37] в ее труде «Трудоустройство инвалидов с умственной отсталостью», не являются тяжелыми, требующими напряженного труда. Режим работы оптимальный.

Согласно исследованиям, которые провели Е.М. Старобина, В.Я. Щебетаха и др., большинство лиц с нарушениями интеллекта, которым удалось трудоустроиться после обучения, устраиваются на такие должности, как: дворник, маляр, уборщик, переплетчик, швея, садовый рабочий.

Большинство умственно отсталых выпускников нуждаются в помощи в трудоустройстве. Именно проблема трудоустройства лиц с умственной отсталостью является одной из основных проблем, с которой сталкивается специальное образование.

Анализируя все сказанное выше, мы можем подвести итоги. Умственно отсталые выпускники имеют возможность трудоустроиться. Но перечень учреждений, помогающих лицам с интеллектуальными нарушениями, невелик. Перечень профессий, доступных выпускникам тоже мал. Поэтому проблема трудоустройства лиц с умственной отсталостью остается нерешенной.

.3 Пути формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников

Умственно отсталым учащимся тяжело овладеть элементами трудовой деятельности. Уже овладение навыками самообслуживания включает в себя ряд затруднений. Поэтому возникновение трудовой деятельности непосредственно влияет на усвоение ребенком самого действия, роли каждого действия и логической последовательности действий [16].

Элементы трудовой деятельности должны формироваться на специальных занятиях. На этих занятиях дети знакомятся с ролью труда в обществе и с трудом взрослых, воспитывается уважительное отношение к труду. Детей знакомят с различными профессиями, рассказывают о том, как трудятся взрослые. Специалист может знакомить детей с профессиями и за пределами учреждения. Например, на почте, в магазине, в ателье. Происходит первоначальное знакомство детей с социальной значимостью труда. При этом на специальных занятиях формируются и трудовые навыки детей, навыки самообслуживания. Например, на занятиях по ручному труду дети выполняют поделки, которые могут изготовляться как индивидуально, так и коллективно. Также вводится хозяйственно-бытовой труд. Дети могут поливать цветы, раздавать ложки перед едой, учится вытирать пыль и т.п. Еще одни видом трудовой деятельности является труд на природе. Дети могут трудится на участке учреждения, поливать растения, ухаживать за животными из живого уголка и т.д.

Важно научить детей трудиться сообща. Тогда дети начинают чувствовать себя частью команды, начинают уважать результаты не только своего, но и общего труда.

А.А. Катаева и Е.А. Стребелева [15] предложили использовать в качестве базы для формирования простейших трудовых навыков следующие игры: «Забор вокруг дома», «Сделай самолет», «Сделай тележку». При проведении данных игр перед ребенком расположены: молоток, гаечный ключ и отвертка. В каждом из заданий ребенку нужно выбрать верное орудие труда и использовать его. Например, чтобы забить гвозди в первой игре, ребенок должен выбрать молоток, чтобы закрутить гайки у самолета, ребенок должен выбрать гаечный ключ и т.д.

Еще В.В. Воронкова [8] отметила, что трудовое обучение решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно затрагивает физическое, эстетическое, нравственное и умственное развитие ребенка. Важно вооружить учащихся нужными в будущей профессиональной деятельности профессиональными и техническими навыками.

Трудовая подготовка - это педагогическая система, включающая в себя формирования таких умений, как: ориентировка в задании, самоконтроль, самостоятельность и другими умениями, вызывающими сложности для учащихся.

Задача системы образования умственно отсталых детей - подготовка учащихся к труду по выбранной специальности [41].

А.М. Щербакова [41] считает, что для полноценного осуществления профессионально-трудового обучения нужно следовать следующим положениям:

1.Для осуществления профессионально-трудовой подготовки учащихся необходимо иметь материально-техническую базу с качественным производственным оборудованием.

2.Для социализации учащихся в рабочей среде и для полного овладения трудовыми навыками обязателен период обучения на реальном предприятии.

3.Важно учитывать психофизические особенности учащихся, которые могут оказывать влияние на успешное овладение профессией.

Важно правильно организовать трудовое обучение в зависимости от интересов учащихся. Можно проводить внеклассную кружковую, факультативную работу, работу в школьных мастерских, работа на пришкольных участках и т. д.

В.А. Белова и Г.И. Белозерова [6] предположили, что трудовая нагрузка должна соответствовать физическому и умственному развитию ребенка. Ребенок должен быть обеспечен помощью со стороны преподавателя по труду, классного руководителя, психолога.

Особенно подобная помощь важна при выборе профессии. Умственно отсталый ребенок не может зрело подойти к выбору будущей профессии. Профессиональное самоопределение становится настоящим испытанием для учащегося специальной школы.

Ребенок не может самостоятельно использовать полученные знания, решать новые задачи, обдумывать их. Зачастую это приводит к отказу выполнять задание. По словам А.М. Щербаковой [41], очень важно при трудовой подготовке и на общеобразовательных предметах расширять кругозор детей, развивать мышление и осознание собственных действий.

При разработке рабочей программы по ручному труду учитель составляет тематический план на четверть, учитывая возможности детей, наличие нужных материалов и географическое положение школы. Отдельно перечисляются вопросы, индивидуальные занятия и методы помощи для слабых учащихся [22]. Урок ручного труда должен быть четко спланирован, чтобы время урока было использовано с максимальной пользой. Большую часть урока должна занимать практическая работы и трудовые действия. Кабинет должен быть оснащен хорошими наглядными пособиями, нужными доброкачественными материалами, исправными инструментами. От правильного выбора темы и задачи каждого урока зависит эффективность занятий.

Нельзя не отметить, что у детей с умственной отсталостью наблюдается целый ряд нарушений и изменений нейродинамики [34].

Например, снижение силы основных нервных процессов, нарушение взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др. Тогда на первый план выступают неблагоприятные стереотипы поведения. Эти нарушения влекут за собой трудности в образовании новых условно- рефлекторных связей.

К.М. Турчинская [38] отмечает пониженную работоспособность у учащихся, в связи с чем учащиеся по-разному переносят физическую нагрузку на уроках трудового обучения.

Учителю трудового обучения необходимо изучить каждого учащегося. Преподаватель знакомится с медицинской документацией, с психолого- педагогической характеристикой класса. Проделанная работа позволяет учитель разработать программу трудового обучения как для всего класса, так и для каждого учащегося, и определить профессиональное направление.

Воспитательная работа, которая осуществляется на уроках трудового обучения, влияет на последующую трудовую дисциплину.

Воспитательная работа направлена на решение следующих задач:

1.Сформировать нравственные убеждения.

2.Воспитывать у учащихся желание трудиться и приносить пользу обществу.

4.Преодолеть негативные и отрицательные качества учащихся.

5.Подготовить выпускников к дальнейшему обучению выбранной профессии.

Для выполнения данных задач важно создавать благоприятный психологический климат на уроке. Педагогу нужно знать основы педагогической и воспитательной работы с детьми. Целесообразно учитывать отношения между учащимся в коллективе, которые могут повлиять на рабочий процесс. Поэтому мы можем заключить, что подготовка к профессиональной деятельности несёт не только профессиональную направленность, но и воспитательную. Воспитательная направленность обучения является мощным средством для коррекции недостатка умственного развития учащихся и для развития положительных качеств личности.

Далеко не всем школам удается добиться высоких результатов в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной жизни в целом и к труду в частности. Это имеет свои причины.

Помещения, в которых проводятся занятия (и не только по труду), часто не отвечают элементарным санитарным требованиям, мастерские не оснащены современным промышленным оборудованием, у школ не хватает необходимых материалов, не налажена связь с производством. Вследствие этого даже в старших классах производительный труд имеет уровень общественно полезного ремесленного труда. В данном случае вина лежит на администрации таких школ, ведь от болеющих за свое дело директора и коллектива школы зависит качество знаний учащихся по всем предметам, особенно по труду. Примеры этому приведены во многих исследованиях [7; 31; 32; 42].

По данным исследований А.М. Щербаковой [41] преподаватели считают школьную программу перегруженной теоретическими знаниями. А программа по труду не является доступной для многих учащихся.

Но стоит отметить, что причиной несогласия преподавателей с программой может служить непонимание важности интеллектуализации действий умственно отсталых учащихся. Большинство учителей трудового обучения не имеют дефектологическое образование и не владеют коррекционными приемами и методами работы с контингентом школ [26].

Трудовая подготовка лиц с умственной отсталостью занимает особое место в их обучении. Это является трудоемким и длительным процессом, который осложняется специфическими особенностями умственно отсталых учащихся.

На протяжении девяти основных лет обучения учащиеся занимаются в мастерских, осваивают трудовую деятельность в различных областях.

С первых дней обучения в 5-ом классе учащиеся начинают изучать профессиональные приемы работы. Насколько успешно ученики начнут общий период обучения, зависит от того, хорошо ли знает учитель особенности их учебной и трудовой деятельности, учитывает ли психологическую и физиологическую готовность учащихся к тому или иному виду труда. Обучение умственно отсталых школьников в 4-ом классе представляет собой пропедевтический период трудовой подготовки.

Задача учителя в этот период - продуманно организовать психолого- педагогическое изучение школьников направленное на выявление их интересов, склонностей и возможностей воспитания для последующего распределения учащихся по группам трудового обучения. Но во многих школах происходит лишь традиционное разделение на мальчиков и девочек. Это связано с тем, что многие вспомогательные школы из года в год традиционно готовят столяров и швей, хотя возможности трудоустройства по названным специальностям ограничены, особенно в небольших городах. Не всегда принимаются во внимание индивидуальные особенности и способности учеников. Как следствие этого многие выпускники впоследствии работают не по специальностям, полученным в школе, а выполняют тяжелую неквалифицированную работу.

В 10-12 классах ученики занимаются углубленной трудовой подготовкой. На уроках трудового обучения у учащихся формируют готовность к труду на материальном производстве [7].

Организация профессиональной трудовой подготовки позволяет сформировать у учащихся представления о технологическом процессе и производственном труде, позволяет сформировать необходимые на производстве практические умения и навыки.

Еще Г.М. Дульнев [11] отметил, что приобретенные знания и умения помогают учащимся быть уверенными и самостоятельным в процессе труда.

Процесс обучения в школе, работа учителей и воспитателей и трудовая подготовка оказывают влияние на выбор профессии. Для осуществления грамотного подхода к выбору профессии организуется профориентационная работа.

Профессиональная ориентация является органической частью воспитательной работы учебных заведений, направленной на формирование профессиональных склонностей и интересов учащихся [5].

Профессиональная ориентация направлена взаимодействия личности и общества, направленная на удовлетворение профессиональных потребностей личности.

Профессиональная ориентация включает в себя психолого-педагогические мероприятия, которые помогают сформировать у учащихся профессиональные интересы и увлечения, в зависимости от склонностей личности.

Главная цель профессиональной ориентации - формирование у подрастающего поколения склонностей и интереса к сознательно выбранной профессии.

Профориентационная работа с умственно отсталыми учащимися может осуществляться психологом и социальным педагогом.

Н.Н. Дьяченко [12] считает, что профессиональная ориентация может осуществляться в два этапа:

1.Подготовка учащихся к выбору профессии (составление плана профориентационной работы, проведение экспериментов, выявление профессиональных интересов).

2.Выбор профессии (ознакомление с профессиями, привитие любви к труду, профессиональное определение).

Затем осуществляется профессиональный отбор и работа над профессиональной адаптацией. Только после проведения данных мероприятий, по мнению исследователя, можно считать правильной работу по формированию профессионального самоопределения.

Анализируя работы О.И. Акимовой [3], С.Я. Батышева [5], К.К. Платонова [33], К.М. Турчинской [38] и др. мы можем отметить особенности проведения профориентационной работы с умственно отсталыми учащимися и ее влияние на профессиональное самоопределение.

Все авторы согласны с тем, что ознакомление учащихся с условиями и особенностями профессии - это очень важный процесс. Важно учитывать умственные и физические особенности выпускников. Педагог не решает за ученика, а дает совет, опираясь на интересы и возможности ребенка.

Профессиональная ориентация состоит из нескольких составляющих ее систем:

1.Организационно-функциональная - включает в себя деятельность социальных институтов, который отвечают за сознательный выбор профессии.

2.Логико-содержательная - отвечает за профессиональное информирование учащихся, развитие профессиональных интересов. Включает в себя профессиональный отбор и профессиональную консультацию.

3.Личностная - рассматривает личность школьника как субъект профессионального самоопределения. Учащийся имеет стремление к определенной деятельности, имеет устойчивую систему профессиональных мотивов и интересов, знает социальные нормы и ценности, осознает важность выбранной профессии.

4.Управленческая - включает в себя сбор и обработку информации о процессах, характерный профориентации. Данная система отвечает за разработку программы действий, осуществление и регулирование данной программы профориентации.

Профориентационную работу можно проводить, начиная с младших классов. Например, используя метод беседы. Беседа с учащимися младших классов показала, что они не могут объяснить свои профессиональные склонности, но отдают предпочтение определенной деятельности. Например, убирать класс поливать цветы и т.д. Старшеклассники имеют обобщенное представление о профессиях. Их интерес к ним поверхностный, поэтому свое будущее они отождествляют либо с одной профессией, либо с множеством различных профессией. Многие опрошенные называли профессию отца или матери, что не говорит о реальном профессиональном интересе к данной деятельности. Лишь небольшая часть учащихся смогла объяснить свой выбор, показав интерес к профессии.

Исходя из этих данных, мы можем заключить, что интерес умственно отсталых учащихся к профессиональной деятельности не является стойким. Поэтому профессиональная ориентация является важной частью учебного процесса, способной направить интерес детей в сторону определенной профессиональной деятельности. Профориентация позволяет изучить профессиональные возможности, личностную готовность, устойчивый интерес к профессии [2].

В круг вопросов, касающихся реализации работы по профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации умственно отсталых выпускников также должны входить:

1.Профессиональное просвещение. Расширение кругозора умственно отсталых учащихся.

2.Классификация профессий. Подбор профессий, которыми могут овладеть умственно отсталые выпускники.

3.Пропаганда профессий, необходимых социума и доступных выпускникам.

4.Изучение учащимися своих психологических возможностей.

5.Индивидуальные профориентационные консультации.

Профессиональные пробы, позволяющему учащимся участвовать выполнить определенный вид деятельности, связанный с будущей профессией.

В систему профориентационной деятельности с умственно отсталыми детьми входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. Но из-за того, что часто образование умственно отсталых учащихся часто осуществляется в школах интернатного типа и из-за отрицательного отношения родителей (в основном из неблагополучных семей), данная работа не охватывает родителей всех учащихся [15].

Зарубежные и отечественные дефектологи сходятся во мнении в том, что в зависимости от того, на каком возрастном и образовательном уровне развития находится ребенок, применяется определенный подход к профессиональной ориентации.

С.Л. Мирский [25] предположил, что направление профориентации зависит от степени умственной отсталости ребенка

Профессиональная подготовка и профессиональное обучение детей с легкой степенью умственной отсталости производится в процессе трудового обучения, получения трудовых навыков, экскурсий на производство, встреч со специалистами в определенных трудовых областях. После окончания специальной школы выпускники с легкой степенью интеллектуальной недостаточности могут работать в лечебно-трудовых мастерских, в мастерских при школе.

Профориентация детей с умеренной степенью умственной отсталости осуществляется через трудовую подготовку. Детей практически не готовят к производственному труду, так как их успехи в данной области нельзя точно спрогнозировать. Существуют специальные центры социально-трудовой адаптации, в которых проводится обучение, как общеобразовательным дисциплинам, так и специальным, и трудовым.

По статистике только 40 % умственно отсталых учащихся работают по специальности, которой они обучались в школе, так как уровень подготовки не всегда соответствуют уровню, требуемому на производстве. Но данные навыки являются хорошей базой, поэтому их можно дорабатывать. Очень важно задействовать при трудовой практике и умственные способности. Ученик должен уметь планировать, измерять, рассчитывать, сравнивать.

Среди других проблем, касающихся профориентационной подготовки учащихся специальных учреждений, можно выделить

-Организация при школах производственных предприятий, на которых проходит практика после окончания 9 классов

-Создание материальной базы, в зависимости от профессионального роста и индивидуальных особенностей каждого учащегося

-Формирование трудовых бригад в соответствии с уровнем усвоения производственной деятельности

-Включение в трудовую практику таких элементов как: просмотр учебных фильмов, чтение специализированной литературы, выполнение заказов базовых предприятий.

Весь профориентационный процесс можно разделить на 3 этапа:

предварительный

-диагностический

-формирующий

На предварительном этапе происходит подготовка учащихся к последующей трудовой деятельности, формирование нужных качеств личности, готовность к профессиональному выбору.

На диагностическом этапе происходит выявление способностей детей к той или иной трудовой деятельности. В результате можно сделать вывод о том, способен ли ребенок сделать профессиональный выбор, склонившись к определенному виду труда. На данном этапе нужно использовать медицинские психологические и психофизиологические характеристики ребенка.

На формирующем этапе ставятся конкретные задачи:

-развитие мотивации учащихся

-развитие у учащихся таких качеств, которые могут повысить успешность труда

-помощь учащимся в выполнении какой-либо деятельности и в дальнейшем профессиональном выборе

Для профориентации умственно отсталых учащихся, как и для профориентации учащихся общеобразовательных школ, характерно предоставление информации о профессии из различных источников:

-уроков труда

-посещений предприятий

участие в производственной деятельности

встреча с представителями разных профессий

проведение профориентационных уроков и бесед

В свою очередь специалисты, отвечающие за трудоустройство выпускников коррекционных школ, должны опираться на определенные параметры и учитывать проблемы, связанные со спецификой профессиональной мобильности.

Помощь в трудоустройстве могут оказывать учреждения службы занятости, системы образования, производственные организации, организации социальной защиты.

Организация профориентации зависит от многих факторов, обусловленных особенностями развития детей и их возможностями в трудовой деятельности с опорой на сильные стороны психического и физического развития.

Выводы

Профессиональное самоопределение - это сложная система, определяющая место человека в социальной и профессиональной среде.

Профессиональное самоопределение является многоуровневой и многофакторной системой. Нужно учитывать, что факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения учащихся, тесно связаны между собой. Например, структура дефекта, состояние здоровья, нравственное развитие общества, профессиональные интересы и т.д.

Влияние на формирование профессионального самоопределения оказывают внеклассные мероприятия (экскурсии, беседы с представителями профессии, просмотр тематических фильмов и т.д.).

В результате анализа психолого-педагогической литературы можно выявить последовательность развития профессионального самоопределения учащихся и влияние на него различных факторов. Одной из основных проблем правильного развития профессионального самоопределения является завышенная самооценка учащихся и несоответствие профессиональных желаний профессиональным возможностям.

Одним из важнейших факторов, влияющих на выбор профессии, является трудовое обучение. На протяжении девяти лет учащиеся развивают профессиональные умения и навыки, выбирают профессию, готовятся к работе на производстве.

Проведение профориентационной работы оказывает большое влияние на формирование профессиональных интересов. Профессиональная ориентация представляет собой систему психолого-педагогической помощи, формирующей у учащихся профессиональные интересы и склонности. Информацию о профессии учащиеся могут получить из следующих источников: уроки труда, посещение предприятий, участие в производственной деятельности, встреча с представителями разных профессий, проведение профориентационных уроков и бесед.

Профессиональная ориентация помогает учащимся выбрать будущую профессиональную деятельность. В данном случае возникает другая проблема

проблема трудоустройства умственно отсталых выпускников.

Выпускники могут поступить в колледж или быть задействованы в специализированных центрах или профессиональных мастерских. Среди доступных видов работ можем отметить: швейное дело, столярное дело, посадочная работа, малярно-штукатурная работа и др.

профессиональный самоопределение умственный трудовой

Глава 2. Исследование уровня развития профессионального самоопределения умственно отсталых старшеклассников

2.1 Цель, методики и организация констатирующего эксперимента

Цель: определить уровень развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

Задачи:

1.Подобрать методики, направленные на выявление уровня развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

2.Выявить уровень развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

3.Обобщить полученные данные о развитии профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

В исследовании участвовали 9 детей старшего школьного возраста 8 «А» класса.

Сроки проведения эксперимента: 03.03.17 по 24.03.17 года. Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики.

1.Диагностирующая беседа

Цель: определить уровень знаний учащихся о профессиях, выяснить профессиональные интересы учащихся и подготовить их к выполнению заданий.

Проведение методики: исследователи задавали учащимся вопросы об их профессиональных интересах, о профессиях родителей. Также исследователи уточняли знания учащихся о том, чем именно занимаются представители выделенных профессий.

Обработка данных: оценивалась активность учащихся во время устного опроса, знание учащимися не только названий профессий, но и обязанностей представителей профессии, представление о важности труда для общества.

2.Адаптированная анкета «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович) [39]

Цель: определить готовность учащихся к выбору профессии. Выяснить знания учащихся о трудоустройстве.

Раздаточный материал: анкета.

Проведение методики: исследователи предъявили каждому из учащихся по анкете. При ответе на некоторые вопросы предлагалось выбрать варианты ответов, с которыми учащиеся согласны. Некоторые вопросы были представлены без вариантов ответа и требовали от учащихся развернутого ответа.

Обработка данных: оценивалась самостоятельность при ответе на вопросы, информированность учащихся о будущей профессии, умение ответить на вопросы, представленные без вариантов ответа. Оценивалась оценка учащимися своих способностей и требований, предъявляемых к человеку избранной ими профессии. Все данные заносились в протокол.

Низкий уровень развития профессионального самоопределения - учащийся не решил, чем будет заниматься после школы; ни с кем не беседовал по этому вопросу; не смог самостоятельно ответить на вопросы, представленные без варианта ответа;

Средний уровень развития профессионального самоопределения - учащийся выбрал будущую профессию, но не знает, где можно получить специальность; самостоятельно ответил на большинство вопросов, но допустил неточности в ответах; читал о выбранной профессии или спрашивал у взрослых интересующие моменты.

Высокий уровень развития профессионального самоопределения - учащийся выбрал будущую профессию и знает, где получить специальность; беседовал с преподавателями и родителями о будущей профессии; интересуется литературой о будущей профессии; посещает кружки, связанные с будущей профессией.

3.Тест «Готовность учащихся к выбору профессии» (В.Б. Успенский) [10]

Цель: выяснить уровень осознания учащимися готовности к профессиональной деятельности.

Раздаточный материал: бланк с тестом.

Проведение методики: исследователи предложили учащимся прочитать перечисленные утверждения и выразить своё согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

Обработка данных: полученные варианты ответов распределяются в две строки следующим образом:: 1. 3. 6. 7. 8. 11. 12. 16. 17. 19. 20. 22. 23.: 2. 4. 5. 9. 10. 13. 15. 18. 21. 24.

В первой строке исследователи считают сумму ответов «да», во второй

сумму ответов «нет». Полученные суммы складывают и определяют уровень готовности подростков к выбору профессии по определенной шкале.

0 - 8 баллов - низкая готовность (низкий уровень развития профессионального самоопределения);

9 - 15 баллов - средняя готовность (средний уровень развития профессионального самоопределения);

- 24 балла - высокая готовность (высокий уровень развития профессионального самоопределения).

4.Адаптированная методика «Изучение статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов) [10]

Цель: определить уровень профессиональной идентичности учащихся и особенности профессионального самоопределения.

Раздаточный материал: бланк с тестом.

Проведение методики: исследователи предложили учащимся прочитать вопросы и выбрать варианты ответа, которые выражают их точку зрения.

Обработка данных: каждый из вариантов ответа оценивается в 1 или 2 балла по одной из шкал, баллы суммируются. В зависимости от этого выбирается статус, набравший большее количество баллов.

Интерпретация результатов проводится по следующим шкалам:

Таблица 2.1 Профессиональное самоопределение (Профессиональная идентичность)

№Низкий уровень развития профессионального самоопределения (Неопределенная профессиональная идентичность)Средний уровень развития профессионального самоопределения (Профессиональная идентичность - мораторий)Высокий уровень развития профессионального самоопределения (Сформированная профессиональная идентичность)1в - 1a - 2б - 12б - 1а - 1в - 13б - 1в - 1а - 24a - 1в - 1б - 25б - 1a - 1в - 16б - 2в - 1a - 17б - 2a - 1в - 18в - 1б - 2а - 19а - 1в - 2б - 110в - 2б - 1а - 111a - 1б - 1в - 2

Низкий уровень развития профессионального самоопределения (неопределенная профессиональная идентичность). У учащихся, показавших такой результат, не сформирована профессиональная цель. Уровень профессионального самоопределения низкий. Чаще всего этим статусом обладают учащиеся, родители которых не интересуются профессиональным будущим детей.

Средний уровень развития профессионального самоопределения (мораторий (кризис выбора)). У учащихся с таким результатом сформирована точка зрения о профессиональном будущем. Учащиеся размышляют о возможных профессиональных вариантах, находясь в поисках профессиональной идентичности.

Высокий уровень развития профессионального самоопределения (сформированная профессиональная идентичность). Учащиеся с таким статусом определились с выбором будущей профессии. Уровень профессионального самоопределения у учащихся высокий.

.2 Результаты констатирующего эксперимента

С целью определения уровня развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников были проведены вышеизложенные методики.

Copyright © 2018 WorldReferat.ru All rights reserved.