Развитие навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения

Тип:
Добавлен:

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

Понятие самообслуживания, методы и условия формирования навыков самообслуживания

Психолого-педагогическая характеристика слепых детей дошкольного возраста

Особенности развития навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения

Глава II. Изучение особенностей развития навыков самообслуживания

у слепых детей дошкольного возраста

Цель и задачи констатирующего эксперимента

Характеристика участников эксперимента

Методика констатирующего эксперимента

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Глава III. Организация и методика формирующего эксперимента

Цель и задачи формирующего эксперимента

Характеристика участников эксперимента

Содержание и методы формирующего эксперимента

Анализ результатов обучения (контрольного эксперимента)

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования.

Дети с нормальным развитием успешно овладевают навыками самообслуживания по подражанию и образцу. Что же касается детей с нарушениями зрения, то они сталкиваются с определёнными проблемами в процессе развития данных навыков. Ребенок с нарушенным зрением ограничен в возможностях познания окружающего мира, за счёт этого у него формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не соотносящаяся ни с одной системой нормально развивающегося ребёнка.

Зачастую дети, попадающие в дошкольное учреждение, бывают неспособны обслужить себя. Комплексная коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями зрения по развитию навыков самообслуживания позволяет решить данную проблему. Ведь процесс самообслуживания является основой в формировании навыков трудовой деятельности у дошкольников, а также формирует у них такие черты характера, как самостоятельность и общительность.

Для детей с нарушениями зрения формирование навыков самообслуживания имеет особенно важное значение. Развивая самостоятельность в самообслуживании, ребёнок чувствует себя увереннее, что в будущем поможет ему в успешной адаптации и социализации в обществе.

Вопросом развития навыков самообслуживания у слепых детей дошкольного возраста занимались такие исследователи, как Л. И. Солнцева, Л. И. Плаксина, Л. А. Дружинина, В. З. Денискина, Л. М. Шипицына [13, 37, 39, 40, 41].

Следует отметить, что исследования, посвящённые развитию навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения, были проведены в недостаточном объёме. Педагоги образовательных учреждений испытывают нехватку практических рекомендаций по коррекции и формированию навыков самообслуживания у детей с недостатками зрения. Имеется противоречие между необходимостью развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения и недостаточным уровнем разработанности данного вопроса.

Объектом исследования являются особенности формирования навыков самообслуживания как вида трудовой деятельности у дошкольников с нарушениями зрения.

Предмет исследования: приемы и средства коррекционно- педагогической работы по формированию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Цель исследования заключается в изучении особенностей формирования навыков самообслуживания у слепых детей дошкольного возраста, разработке и апробации системы занятий, направленных на развитие навыков самообслуживания у данной группы детей.

Гипотеза исследования: специальная система занятий, направленная на развитие навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения способствует формированию данных навыков.

Для достижения цели, которая нами была поставлена, в процессе исследования решались следующие задачи:

·анализ медицинской, психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме развития навыков самообслуживания у слепых детей дошкольного возраста;

·изучение особенностей развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения;

·анализ полученных данных и подведение итогов исследования уровня сформированности навыков самообслуживания у дошкольников с нарушением зрения;

·разработка и апробация системы коррекционных занятий по формированию навыков самообслуживания у слепых детей дошкольного возраста;

·подведение итогов исследования и выявление эффективности разработанной системы занятий.

Рассмотрим методы нашего исследования:

1.теоретические: анализ медицинской, психолого - педагогической и методологической литературы по проблеме исследования;

2.эмпирические: анализ медицинской, психолого - педагогической документации, наблюдение за деятельностью детей в ходе занятий и свободной деятельности, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

.статистические: количественный и качественный анализ результатов, математическая обработка экспериментальных данных.

Организация и база исследования.

В эксперименте принимали участие девять детей в возрасте 6 лет, обучающихся в ФГБУ «Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации.

Структура нашей работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, в который входит 64 источника и приложения.

Глава I. Теоретические основы развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

Понятие самообслуживания, методы и условия формирования навыков самообслуживания

Самообслуживание - система знаний, умений и навыков, позволяющих человеку самостоятельно поддерживать себя и личные вещи в соответствующем санитарно-гигиеническим и бытовым нормам состоянии.

Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи, санитарно- гигиенические процедуры) [19, С. 185]. Это основной вид трудовой деятельности детей в дошкольном возрасте. Качество действий по самообслуживанию у каждого ребёнка индивидуально, поэтому формирование данных навыков является актуальной задачей на каждом возрастном этапе развития дошкольников.

Уровень развития навыков самообслуживания (умение умываться, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, самостоятельно кушать и купаться) напрямую влияет на уровень самооценки ребёнка. Данный процесс является важным шагом на пути к взрослению и самоорганизации дошкольника. Обучение навыкам самообслуживания позволяет педагогам успешно решать задачи расширения знаний и представлений детей об окружающем мире, сенсорного воспитания, развития зрительно-моторной координации движений и мелкой моторики, развития речи, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать необходимую последовательность действий [2, С. 67].

Ребёнок может выполнять необходимое действие, но не соблюдать заданную последовательность. Действие может выполняться хаотично, могут быть пропущены некоторые элементы. Таким образом, выполнение каждого навыка включает в себя определенную последовательность действий.

Многократное повторение режимных процессов и действий, настойчивость и постоянство требований к детям обеспечивает прочное освоение навыков, способствует формированию у детей потребности в чистоте и опрятности, привычки к самообслуживанию. Сформированность навыков самообслуживания, способствует более быстрой и легкой адаптации детей в обществе.

Ежедневное выполнение самых простых заданий по самообслуживанию приучает детей к систематизированному труду. Через развитие самообслуживающего труда ребёнок постепенно овладевает умением заботиться не только о себе, но и о своих близких. Во время обучения ребенок получает много новой информации об окружающих его вещах, об их назначении, качествах и особенностях. Процесс освоения ребенком навыков самообслуживания требует работы памяти, а также развития таких процессов как внимательность и сосредоточенность.

Взрослые совершенствуют навыки и умения детей по самообслуживанию, пополняют их знания. На развитие личности ребенка влияет педагогическая компетентность его родителей, то насколько правильно взрослые будут направлять развитие его навыков самообслуживания. Процесс воспитания самостоятельности у ребенка прежде всего тесно связан с прививанием ему интереса к самообслуживанию [29, С. 90]. В результате освоения данных навыков у ребенка формируются такие черты характера, как активность, уверенность в себе, воля и упорство в достижении цели.

Процесс освоения ребенком навыков по самообслуживанию заключается в освоении им навыков опрятности и личной гигиены, навыков приема пищи и навыков одевания и раздевания [63, С. 16].

Навыки опрятности и личной гигиены:

·мытьё рук;

·мытьё лица;

·вытирание лица и рук полотенцем;

·чистка зубов;

·использование расчёски;

·использование носового платка;

·пользование туалетом;

·умение проситься в туалет. Навыки приёма пищи:

Навыки одевания и раздевания:

·надевание и снятие носков;

·надевание и снятие колготок;

·надевание и снятие головных уборов;

·надевание и снятие варежек, рукавиц, перчаток;

·надевание и снятие трусов;

·надевание и снятие шортов;

·надевание и снятие брюк;

·надевание и снятие футболки, свитера;

·надевание и снятие рубашки (без застёгивания пуговиц).

·застегивание и расстегивание одежды на пуговицах;

·застегивание и расстегивание одежды на молниях;

·завязывание и развязывание шарфа;

·раздевание и одевание в определенном порядке;

·складывание одежды;

·надевание и снятие домашних тапочек;

·надевание и снятие ботинок;

·надевание и снятие сапог;

·расшнуровывание и зашнуровывание обуви;

·расстегивание и застегивание обуви на "липучках";

·размещение снятой обуви в отведенном для ее хранения месте.

Самообслуживание может осуществляться различными методами.

Метод самообслуживания - это система работы педагога и/или родителей обучаемых детей, направленная на формирование навыков самообслуживания. Цель и содержание работы влияет на выбор метода обучения [62, С. 156].

Все методы обучения детей дошкольного возраста навыкам самообслуживания можно разделить на две группы:

·практические методы;

·игровые методы.

Практические методы обучения - это методы, с помощью которых педагог придает практический характер познавательной деятельности ребенка, усвоению новых знаний и умений. Самообслуживающая деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в процессе чего ребенок познает недоступные непосредственному восприятию свойства вещей.

К практическим методам можно отнести:

·показ действия;

·пример взрослого или других детей (подражательная деятельность);

·систематические упражнения;

·целенаправленное наблюдение (расширение детского опыта, формирование отношения к наблюдаемому).

Принципы игрового метода:

·использование различных произведений литературы, песен и потешек;

·рассматривание иллюстраций, где показаны различные действия самообслуживания;

·вопросы, которые побуждают найти решение проблемы («Кукла Лиза испачкалась, что делать?»)

·игра (возможность самостоятельного использования полученных знаний, умений и навыков в процессе различных игр).

Для успешного освоения детьми навыков самообслуживания необходимо соблюдать следующие условия обучения:

·создание и поддержание мотивации деятельности;

·создание положительной эмоциональной атмосферы в процессе труда;

·создание в группе атмосферы труда и стремления к выполнению полезных действий;

·постоянное систематическое включение каждого ребенка в процесс труда как полноценного партнера и участника действия;

·учет состояния здоровья, интересов и способностей ребенка;

·регулярные поощрения в процессе трудовой деятельности;

·показ заинтересованности педагога;

Большое влияние на процесс формирования навыков самообслуживания оказывает вся система воспитания и обучения детей [23, С. 98].

Постепенность приучения ребенка к самостоятельности в процессе развития навыков самообслуживания заключается в том, что сначала все действия ребенок выполняет совместно с педагогом, вникая в объяснение. Через некоторое время он способен самостоятельно выполнять отдельные элементы действия, и наконец, ребенок выполняет всё действие самостоятельно. Взрослый лишь контролирует правильность выполнения.

Развитие самообслуживания позволяет сформировать у детей интерес к этому виду деятельности, а также такие черты характера, как самостоятельность, инициативность и деловитость.

Психолого-педагогическая характеристика слепых детей дошкольного возраста

Группа детей с нарушениями зрения является очень большой и разнообразной как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

Сегодня определение понятию «слепой» (незрячий) следует давать с позиции определения ведущей системы анализаторов, основываясь на которой организуется педагогический процесс [25, 54]. К слепым можно отнести следующие категории детей:

·дети с визусом «0» и светоощущением;

·дети, с остротой остаточного зрения до 0,04 включительно на лучше видящем глазу с коррекцией.

Основой обучения детей данной группы является система Брайля, в которой используются учебники, предназначенные для восприятия посредством осязания.

Можно отметить несколько тенденций, характерных для группы детей с нарушениями зрения [26, С. 171].

Первая тенденция - это значительное увеличение количества детей, которые имеют остаточное зрение (вплоть до 90%). На данный момент отмечается, что только 3-4% детей тотально слепые, 7% детей имеют светоощущение, 10% детей имеют визус выше 0,06.

Вторая тенденция - это увеличение числа детей, которые имеют сложные комплексные заболевания зрения. Зрительные нарушения, для которых характерно единичное поражение зрительных функций, встречаются редко. На данный момент отмечается, что у большинства детей дошкольного возраста имеется по несколько различных глазных заболеваний. Из этого можно сделать вывод, что численность данной группы детей будет увеличиваться.

Третья тенденция - это увеличение числа нарушений развития, сопутствующих зрительному дефекту, и среди них - связанных с нарушениями деятельности центральной нервной системы (ЦНС).

В 77,6% случаев у детей дошкольного возраста нарушения зрения сопровождаются следующими недостатками развития: задержка психического развития (ЗПР), лёгкая степень олигофрении, остаточные явления детского церебрального паралича (ДЦП), неврозоподобные состояния, энцефалопатия, гидроцефалия, а также иные первичные нарушения (например: нарушения речи или двигательной сферы) [55, С. 86].

Проанализируем причины появления слепоты и слабовидения. В 88 % случаев слепоты и в 92 % случаев слабовидения данные нарушения развития характеризуются врожденностью, более чем в 30 % случаев они являются наследственными заболеваниями.

Также следует отметить увеличение частоты врождённых аномалий органа зрения.

Внешние и внутренние повреждающие факторы могут быть причиной врожденных аномалий органа зрения, а также его врождённых заболеваний. Наследственные формы - это примерно 30% из них (например: миопия, атрофия зрительного нерва, врождённая глаукома, тапеторетинальная дегенерация, ретролентальная фиброплазия и пр.).

Л.И. Кириллова отмечает в своих исследованиях наследственные заболевания, которые приводят к нарушению развития глазного яблока:

·дистрофии роговицы (заболевания роговой оболочки глаза);

·врожденный анофтальм, микрофтальм;

·аниридия (наследственная патология сосудистой оболочки глаза), колобома сосудистой оболочки глаза;

·некоторые формы патологии сетчатки, атрофия Лебера, дегенерация Штаргардта, врождённая атрофия;

·врождённые катаракты (отмечаются также врождённые катаракты наследственного происхождения).

Одним из факторов, приводящих к патологии развития органа зрения, является отрицательное воздействие на плод в период его эмбрионального развития. В данную группу входят как внешние, так и внутренние отрицательные факторы. Это могут быть травмы матери во время беременности, различные патологии течения беременности, вирусные заболевания, перенесённые матерью (токсоплазмоз, краснуха и т.д.) [47, С. 34].

Система восприятия внешнего мира ребенка с нарушением зрения в значительной степени зависит от состояния его зрительных возможностей. Оно влияет на психологическое состояние ребенка, его способность проанализировать и отразить окружающий мир, особенности объектов воспринимаемого мира, систему взаимоотношений людей.

В процессе исследования детей с нарушениями зрения особенно важно определить истинный уровень развития ребенка. Различные зарубежные и отечественные педагоги отмечают, что у детей с нарушенным зрением наблюдается глубокое отставание психического развития от нормально развивающихся детей. Особенно это касается детей с глубокими нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.

Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями зрительной функции опирается на теорию, разработанную тифлопсихологами, в которой учитываются основные закономерности нормального развития ребёнка.

В процессе изучения детей с нарушениями зрения было отмечено, что их развитие протекает в соответствии с закономерностями развития ребенка без отклонений. Следует отметить следующие закономерности развития:

·последовательность в развитии различных психических процессов;

·наличие сензитивных периодов в развитии ребенка и его психических функций;

·последовательность стадий развития психики;

·положительное влияние деятельности на развитие на психическое развитие ребенка;

·взаимосвязь развития речи и формирования высших психических процессов ребенка;

·основополагающая роль обучения в психическом развитии ребёнка.

При изучении закономерностей психического развития детей с различными отклонениями Л.С. Выготский выделил общие специфические закономерности, которые проявляются при различных нарушениях развития детей [10, С. 179].

Л.С. Выготский писал, что причины, которые вызывают аномалии развития, определяют основное нарушение развития психической деятельности ребёнка (оно является первичным). Оно в дальнейшем формирует своеобразие психического развития ребенка, которое проявляется в возникновении вторичных, третичных и т.д. нарушений психического развития ребенка. Также им была выделена общая для всех детей с нарушениями в развитии закономерность - это трудности во взаимодействии с социальной средой, а также нарушение связей с окружающим миром.

В результате глубоких нарушений зрения у детей отмечаются отклонения в формировании всех видов познавательной деятельности, также нарушения влияют на процесс развития личностной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Значительнее всего нарушение зрительной функции влияет на процесс получения ребенком информации извне, снижается объём получаемых знаний, ухудшается их качество (Л.С. Выготский, Т.П. Головина, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева и др.) [10, 13, 26, 56, 57].

Отсутствие или ограниченность зрительных образов и представлений в области чувственного познания не позволяет в полной мере формироваться психологическим системам и их структурам. Образы, создающиеся в воображении и памяти ребенка, отличаются бедностью и однообразием. Качественные изменения наблюдаются в формировании системы взаимоотношений анализаторов, специфично развивается речь, мышление, страдает ориентировка в окружающем пространстве, понятия и образы формируются иначе. Страдает и физическое развитие ребенка с нарушениями зрения - снижается точность и интенсивность движений, походка и другие движения носят специфичный характер.

Такие особенности развития приводят к формированию у ребенка очень своеобразной психологической системы, которая по своему качеству и структуре отличается от системы нормально развивающегося ребенка. Из-за влияния первичного дефекта данная система включает в себя процессы, которые находятся на разных уровнях развития, а коррекционная работа создает новые пути компенсации дефекта, не характерные для нормально развивающихся детей. Из этого следует, что у детей с нарушением зрения межфункциональные связи тоже формируются иначе [57, С. 194].

Процесс формирования и развития психологической системы ребенка с нарушением зрения напрямую связан с проведением коррекционной работы, и с формированием у ребенка процессов компенсации дефекта.

Коррекция первичного дефекта медицинскими и психолого- педагогическими методами стимулирует повышение компенсаторных возможностей организма ребенка, и путем включения в структуры каждой стадии развития связи первично нарушенного анализатора с сохранными, образует сложный ансамбль психических образований, подвижную систему, не идентичную психологической системе ни зрячего ребенка, ни абсолютно слепого.

Однако, основываясь на положении Л. С. Выготского о том, что основой компенсаций дефекта должна стать конвергенция созревания и развития на основе использования обходных путей, мы можем говорить о возможности минимизировать или даже нейтрализовать воздействие неблагоприятных факторов на развитие ребенка, имеющего нарушение зрения [10, С. 65]. Стимулируя активность, развивая перцептивные потребности и включая в деятельность сохранные анализаторные системы, в процессе специально организованного воспитания и обучения мы можем максимально приблизить развитие ребенка с нарушением зрения к развитию нормально видящих детей.

Следует отметить, что убеждения, мировоззрение, моральные черты характера и т. п., находятся вне зависимости от характера зрительной патологии и глубины дефекта. Зависимость процесса развития психики от состояния зрения проявляется в динамике развития, а не в его конечных результатах.

Подводя итоги, мы можем сказать, что дефект являет собой физический или психологический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития. Дефекты, имеющие врожденный или приобретенный характер, можно отнести к первичным соматическим дефектам, которые в свою очередь вызывают вторичные функциональные нарушения, вследствие чего на развитие ряда психологических процессов оказывается негативное влияние. Следовательно, можно сделать вывод о наличии сложных функциональных и структурных связей между соматическим дефектом и аномалиями в развитии психики. Дефект, явившийся причиной нарушения нормального развития, приводит к запуску в организме компенсаторных функций.

При рассмотрении таких дефектов, как слепота и слабовидение, процесс компенсации характеризуется как биосоциальное явление, т. е. взаимодействие биологических и социальных факторов. В значительной степени нарушение зрения сказывается на фундаментальном свойстве отражательной функции человека - активности, это можно объяснить снижением количества внешних воздействий, которые способствуют развитию мотива ориентировочной деятельности, на слепого или слабовидящего человека. Проанализировав данные исследований Л. С. Выготского, а также опыт других специалистов, мы делаем следующий вывод: воздействие неблагоприятных факторов на психическое развитие незрячего ребенка можно минимизировать путем включения в деятельность сохранных анализаторных систем и реализации обходных путей культурного развития такого ребенка [58, С. 132].

Процесс компенсации недостатков зрения не является только замещением одних функций другими. Он представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений моторных, сенсорных, логических структур, которые позволяют воспринимать и анализировать информацию, получаемую от внешнего мира для его адекватного отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности, социальными и моральными требованиями.

Особенности развития навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения

Социальное благополучие человека обеспечивает его умение адаптироваться к окружающей среде и событиям, происходящим вокруг него. Чтобы гармонично существовать в социуме, человеку нужно осознавать свои возможности и уметь грамотно их использовать. Для детей с нарушением зрения это особенно актуально.

Наибольший процент информации человек получает посредством зрительного анализатора. Ребёнок, имеющий нарушение зрения, лишается данного источника знаний. Также у него нет возможности контролировать посредством зрения собственные движения и элементарные предметно- практические действия. Таким образом, нарушенное зрение у ребёнка является фактором, сильно ограничивающим его чувственное познание.

Специальные исследования проблемы обучению навыкам самообслуживания детей с нарушением зрения проводились Л.И. Солнцевой, которая изучала начальные формы трудовой деятельности - самообслуживания и выявила отставание их в предметно-практической деятельности, диспропорциональность в развитии самооценки у этих детей, и оценки достигнутых ими результатов [57, С. 187].

Дефект зрения обуславливает трудности формирования навыков самообслуживания. Такие особенности зрительного восприятия, как замедленность, фрагментарность, узость и недифференцированность зрительного восприятия не позволяют детям обладать точной и достоверной информацией о действии, а это осложняет выполнение культурно- гигиенических навыков. Причиной недостаточности развития предметно- практических действий у детей с нарушением зрения является взаимосвязь анализирующих действий с характером моторных движений руки и глаза.

У детей отмечается неуверенность в выполнении действий, их замедленность и недостаточная четкость. В результате плохого зрительного анализа и контроля за собственными действиями у дошкольников появляется много ошибок в выполнении действий по самообслуживанию. Детям младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения свойственны скованность движений, слабость мышечного тонуса, затруднения в переносе жеста с одной руки на другую, диффузный характер движений. Также нарушенное зрение затрудняет ориентировку в пространственном расположении предметов, оценку их качества, возможность планировать захват предмета и действия с ним. Все это затрудняет формирование трудовых навыков [34, С. 60].

Нормально развивающийся ребёнок уже после года может обслуживать себя в некоторых вещах. Например, он может надеть и снять шапку, снять варежки или носки, может самостоятельно пить из кружки и есть ложкой. Данными навыками ребёнок овладевает самостоятельно, подражая окружающим его людям. В дальнейшем навыки формируются при помощи взрослых, по их образцу. Родители или воспитатель одобряют правильное действие и указывают на ошибки, одновременно обучая ребёнка оценивать свои действия и сверять их с образцом. У ребёнка с нарушением зрения спонтанно эти навыки не формируются [19, С. 145].

Наблюдая за детьми с нарушением зрения, можно заметить, что не все имеют устойчивые представления, навыки, умения и потребности в самостоятельном обслуживании. Всё это требует систематического контроля и помощи со стороны педагогов и родителей.

У детей с нарушениями зрения наблюдается снижение контроля над качеством одевания, умывания и причёсывания. Также это можно продемонстрировать на примере умения детей заправлять постель. Навыки и умения заправлять постели у детей с нарушением зрения значительно отстают в развитии от нормально видящих детей. При этом у них снижен интерес к контролю и анализу своих действий, оценке результатов выполнения работы. Также стоит отметить, что их речь бедна формулировками, которые представляли бы качественный анализ труда.

Специальные исследования Л.Н. Лосевой, проведенные с 4-х-5- летними детьми с нарушениями зрения, показывают, что на отработку навыков самообслуживания эти дети затрачивают значительно больше времени, чем их нормально видящие сверстники. Так, при шнуровке ботинок дети с нарушением зрения в 12 раз больше затрачивают времени на определенную процедуру, допустив при этом в 4 раза больше ошибок.

При поступлении в специальное дошкольное учреждение у детей с нарушением зрения часто бывают несформированы навыки самообслуживания. Причиной может быть недооценка возможностей детей со стороны их родителей. Поэтому в дошкольном учреждении следует обеспечивать условия для преодоления таких недостатков и проводить систематическую работу по формированию навыков самообслуживания и воспитанию самостоятельности [13, 15, 43].

Постоянное участие детей в трудовой деятельности повышает общее развитие дошкольников со зрительной патологией, придает им уверенность в своих силах, изменяет положение ребёнка в среде сверстников и его взаимоотношения с окружающими взрослыми. У детей появляются простейшие формы сотрудничества: помощь сверстнику, участие в труде взрослых.

Очевидно, что навыки самообслуживания необходимы в повседневной жизни. Овладение данными навыками поможет ребенку чувствовать себя уверенно, без проблем обслуживать себя дома и в дошкольном учреждении, когда это необходимо [36, С. 65].

Одной из важнейших задач трудового воспитания у детей является формирование культурно-гигиенических навыков. С самого раннего возраста у ребёнка необходимо формировать навыки по самообслуживанию (как в семье, так и в дошкольном учреждении).

Глава II. Изучение особенностей развития навыков самообслуживания у слепых детей дошкольного возраста

Цель и задачи констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Задачи констатирующего эксперимента:

изучить сформированность навыков опрятности и личной гигиены у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;

изучить сформированность навыков приёма пищи у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;

изучить сформированность навыков одевания и раздевания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;

проанализировать результаты констатирующего эксперимента.

Характеристика участников эксперимента

Констатирующий эксперимент был проведён в сроки с 9 по 15 ноября 2016 года.

В экспериментальную группу вошли 9 детей с глубоким нарушением зрения (слепота), воспитанники дошкольного отделения ФГБУ «Сергиево- Посадский детский дом слепоглухих» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации.

Средний возраст участников эксперимента составил 6 лет. По клиническим диагнозам состав был следующим: слепота - 9 человек; задержка психоречевого и моторного развития - 9 человек.

Анамнестические сведения.

Потеря зрения у детей произошла в результате ретинопатии недоношенных. Познавательное, моторное, речевое, эмоциональное развития проходило с задержкой. По поступлении в ФГБУ «Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих» детям была оказана медицинская помощь и коррекционная помощь. Два человека поступили в учреждение в возрасте 4-х лет, четыре человека - в возрасте 5 лет, три человека - в возрасте 6 лет.

Условия воспитания и сведения о семье.

Двое детей являются сиротами и воспитанниками ФГБУ «Сергиево- Посадского детского дома слепоглухих». Двое детей до 4-х лет находились дома, двое - до 5 лет, три человека - до 6 лет находились дома, где коррекционная работа с ними не проводилась.

Особенности личности и поведения.

На занятиях ведут себя адекватно ситуации. Проявляют интерес ко всем видам физической активности и предметной деятельности с разными дидактическими материалами, пособиями и игрушками, предложенными педагогом в рамках занятия. Но интерес к предложенному предмету или виду деятельности быстро угасает. Необходима постоянная стимуляция познавательного интереса на занятии. Дети неусидчивы.

В свободное от занятий время предпочитают бесцельное хаотическое перемещение по группе.

Физическое и моторное развитие.

Походка уверенная, движения рук несколько хаотичны и торопливы. С трудом ориентируются в пространстве. Мелкая моторика сформирована недостаточно - дети с трудом застёгивают пуговицы, плохо захватывают мелкие предметы. Щепоточный и пинцетный захват сформирован не у всех детей группы.

Сенсорное и интеллектуальное развитие.

Внимание неустойчивое, плохо концентрируемое, быстро истощаемое. Дети нуждаются в постоянном подкреплении интереса и частой смене видов деятельности.

Хорошо развиты слуховое и тактильное восприятие. Дети могут находить источник звука, идти по направлению к нему. Запоминают и различают голоса детей, воспитателей и малознакомых взрослых. Тактильно способны воспринимать и дифференцировать предметы различных форм и текстур. Успешно узнают предметы обихода наощупь.

Хорошо развита тактильная и слуховая память.

Мышление преимущественно наглядно-действенное. Выполняют инструкции методом проб и ошибок. После обучения дети проделывают действие правильно.

Количественные представления сформированы на уровне «один- много». Знают основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Знают местонахождение своего календаря, предметы-символы раскладывают в совместной деятельности с педагогом.

Речевое развитие.

Основным средством общения является устная речь. Воспитанники понимают обращённую речь в достаточном объёме, самостоятельно строят фразы. Могут задать собеседнику вопрос, уточнить значение незнакомого слова, рассказать о недавнем событии, пересказать услышанное, спеть песню и т.д. Словарь детей достаточный (на бытовом уровне). В экспрессивной речи встречаются редкие аграмматизмы. Артикуляция недостаточно чёткая, отдельные слова произносят неразборчиво. С трудом изменяют громкость и интонацию речи.

Методика констатирующего эксперимента

Для изучения навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения мы использовали методику Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. «Изучение сформированности культурно-гигиенических навыков», которая предполагала оценку состояния следующих навыков в процессе наблюдения за детьми [63, С. 22].

1)Навыки опрятности и личной гигиены:

-мытьё рук;

-мытьё лица;

вытирание лица и рук полотенцем;

чистка зубов;

использование расчёски;

использование носового платка;

пользование туалетом;

умение проситься в туалет.

2)Навыки приёма пищи:

-питье из чашки, кружки, стакана;

-использование соломки для питья;

использование столовой ложки;

использование чайной ложки;

использование вилки;

использование ножа;

использование салфетки;

разворачивание несложных упаковок (на конфетах, печенье, шоколаде и т.п.).

3)Навыки одевания и раздевания:

-надевание и снятие носков;

-надевание и снятие колготок;

надевание и снятие головных уборов;

надевание и снятие варежек, рукавиц, перчаток;

надевание и снятие трусов;

надевание и снятие шортов;

надевание и снятие брюк;

надевание и снятие футболки, свитера;

надевание и снятие рубашки (без застёгивания пуговиц).

застегивание и расстегивание одежды на пуговицах;

застегивание и расстегивание одежды на молниях;

завязывание и развязывание шарфа;

раздевание и одевание в определенном порядке;

складывание одежды;

надевание и снятие домашних тапочек;

надевание и снятие ботинок;

надевание и снятие сапог;

расшнуровывание и зашнуровывание обуви;

расстегивание и застегивание обуви на "липучках";

размещение снятой обуви в отведенном для ее хранения месте.

Критериями оценивания являлись самостоятельность, правильность выполнения действий. Каждый навык оценивался в отдельности, по шкале от 0 до 3 баллов, где:

баллов - все действия выполняются взрослым; 1 балл - возможно совместное выполнение;

балла - эпизодическое самостоятельное выполнение; 3 балла - регулярное самостоятельное выполнение.

Нами было выделено 3 уровня сформированности навыков самообслуживания: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень: от 0 до 36 баллов.

1)Навыки опрятности и личной гигиены:

-дети умываются и чистят зубы с помощью воспитателя;

-полотенцем могут пользоваться самостоятельно;

дети пользуются расчёской с помощью воспитателя;

дети не умеют пользоваться носовым платком.

2)Навыки приёма пищи:

-дети самостоятельно пользуются ложкой;

-дети не умеют пользоваться ножом;

дети могут вытирать рот салфеткой с помощью воспитателя;

дети неаккуратны в процессе принятия пищи.

3)Навыки одевания и раздевания:

-дети снимают одежду непоследовательно;

-у детей наблюдаются проблемы с надеванием свитеров, застегиванием пуговиц и молний, правильным надеванием обуви, перчаток и варежек.

Дети данной группы не стремятся к выполнению самостоятельных действий по самообслуживанию. Они нуждаются в постоянной помощи взрослого и контроле качества своих действий при выполнении трудовых процессов. У них отсутствует стремление к самостоятельности, желание самоутвердиться.

Средний уровень: от 37 до 72 баллов.

1)Навыки опрятности и личной гигиены:

-дети умываются и чистят зубы самостоятельно или с поддержкой воспитателя;

-полотенцем могут пользоваться самостоятельно;

-дети самостоятельно пользуются расчёской;

дети просятся в туалет и самостоятельно туда идут.

2)Навыки приёма пищи:

-дети самостоятельно пользуются ложкой и вилкой;

-дети могут самостоятельно вытирать рот салфеткой;

дети умеют пить из стакана и через соломинку;

дети аккуратны в процессе принятия пищи.

3)Навыки одевания и раздевания:

-дети снимают одежду последовательно;

-самостоятельно или с незначительной помощью педагога надевают и снимают шапку, варежки, куртку, штаны, свитер, футболку, рубашку;

-дети застегивают и расстегивают одежду на пуговицах, на молнии;

-дети снимают и надевают ботинки на липучках, сапоги;

ставят обувь на место.

Дети стремятся выполнять действия по самообслуживанию самостоятельно, при затруднениях просят помощи взрослого. Успешно осваивают обучение навыкам самообслуживания.

Высокий уровень: от 73 до 108 баллов.1) Навыки опрятности и личной гигиены:- дети умываются, чистят зубы самостоятельно;- полотенцем могут пользоваться самостоятельно;- дети самостоятельно пользуются расчёской.2) Навыки приёма пищи:- дети самостоятельно пользуются ложкой (столовойи чайной)и

-ножом пользуются с помощью педагога;

-дети могут самостоятельно вытирать рот салфеткой;

дети умеют пить из стакана и через соломинку;

дети могут открывать упаковки печенья, шоколада и т.д.;

дети аккуратны в процессе принятия пищи.

) Навыки одевания и раздевания:

-дети снимают одежду последовательно;

-самостоятельно надевают и снимают все предметы одежды;

дети застегивают и расстегивают одежду на пуговицах, на молнии;

дети снимают и надевают ботинки на липучках, сапоги;

дети складывают одежду;

ставят обувь на место.

Дети данной группы выполняют все действия в самообслуживании самостоятельно. Они следят за качеством собственных действий, с удовольствием их выполняют.

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Анализ данных констатирующего эксперимента показал, что у большинства детей группы (78%) выявлен низкий уровень развития навыков самообслуживания.

Культурно-гигиенические навыки детей данной группы сформированы частично.

Например: Серёжа Ш. может умываться только с помощью педагога, любит, когда ему чистят зубы (сам зубной щёткой орудовать не умеет). Берёт полотенце из рук педагога, вытирает им лицо, но не всегда качественно, поэтому ему требуется помощь взрослого. В туалет просится сам, на горшок садится и встает с помощью педагога.

Чашку Серёжа держать не может, пить из неё не умеет, любит пить соки через соломинку. Столовую ложку в руке удерживает, но не может зачерпывать ею еду и точно доносить её до рта. Поэтому ложкой пользуется в совместной деятельности с педагогом. Серёжа не умеет использовать в еде вилку, салфеткой свой рот вытирать не умеет. Разворачивание упаковок конфет им не освоено.

Серёжа сам почти не одевается и не раздевается, многие действия он способен выполнять только в совместной деятельности с педагогом. Серёжа не умеет снимать и надевать носки или колготки, ждёт помощи взрослого. Сам может снять или надеть варежки или перчатки, с помощью педагога способен снять шапку, шорты и штаны. Не может попасть руками в рукава футболки. Но с помощью педагога способен надеть рубашку и снять её с себя. Серёжа не умеет застёгивать пуговицы, зато может потянуть за язычок молнии, которую уже начал застёгивать взрослый. В шарфе ребёнок путается, развязывать его не умеет. Одежду за собой он не складывает, просто кидает на стул или кровать. Из обуви Серёжа сам умеет надевать и снимать тапочки. Может надеть ботинки или сапоги, если перед этим педагог поставил их перед Серёжей правильно и придержал ботинок в процессе. Обувь на липучках Сережа сам расстегивает и снимает, но надевает только при помощи взрослого. Обувь на место не ставит.

Серёжа редко проявляет активность в процессе одевания и раздевания, неохотно выполняет действия. Он нуждается в постоянной поддержке педагога.

Навыки опрятности и личной гигиены:

-дети умываются и чистят зубы с помощью воспитателя;

-полотенцем могут пользоваться самостоятельно;

дети пользуются расчёской с помощью воспитателя;

дети не умеют пользоваться носовым платком. Навыки приёма пищи:

дети самостоятельно пользуются ложкой;

дети не умеют пользоваться ножом;

дети могут вытирать рот салфеткой с помощью воспитателя;

дети неаккуратны в процессе принятия пищи. Навыки одевания и раздевания:

дети снимают одежду непоследовательно;

-у детей наблюдаются проблемы с надеванием свитеров, застегиванием пуговиц и молний, правильным надеванием обуви, перчаток и варежек.

Дети данной группы не стремятся к выполнению самостоятельных действий по самообслуживанию. Они нуждаются в постоянной помощи взрослого и контроле качества своих действий при выполнении трудовых процессов. У них отсутствует стремление к самостоятельности, желание самоутвердиться.

У 22% исследуемых был выявлен средний уровень развития навыков самообслуживания.

Например: Дима С. сам умеет мыть руки и лицо, вытирается полотенцем почти всегда самостоятельно. Зубную щётку держит сам, чистит ею зубы, но Диме требуется помощь взрослого в намазывании зубной пасты на щётку, а также в ополаскивании щётки после чистки зубов. Носовым платком Дима пользоваться не умеет.

Ребёнок сам просится в туалет, пользуется унитазом, смывает после себя, раздевается и одевается самостоятельно.

Дима умеет пить из чашки и через соломку. Сам пользуется столовой ложкой, зачерпывает еду из тарелки, достаточно аккуратен. Чайной ложкой орудует плохо ввиду её маленьких размеров, вилкой и ножом пользоваться не умеет. Дима вытирает рот и лицо салфеткой, но не всегда делает это качественно. В таких случаях ему требуется помощь педагога. Конфеты в обертках разворачивать не умеет.

Дима может самостоятельно снять и надеть трусы и брюки. С помощью взрослого надевает футболку и сам её с себя стягивает. При надевании рубашки почти всегда сам попадает руками в рукава и накидывает её на плечи. Дима пытается застёгивать и расстегивать пуговицы, но пока у него это не получается. Зато он всегда самостоятельно застёгивает молнию на куртке (если это начал делать педагог). Дима сам надевает и снимает шапку и перчатки, развязывает шарф после прогулки. Из обуви ребёнок сам уверенно надевает и снимает тапочки, сапоги и ботинки сам снимает, а надевает с поддержкой педагога. Липучки на обуви сам расстегивает и застёгивает, шнурки развязать не может. Дима сам ставит обувь в положенное место, кладёт одежду на стул, но не складывает её. Порядок в одевании соблюдает редко.

Дима нуждается в поддержке и подсказках педагога, агрессии в ответ на напоминания и просьбы не проявляет.

Навыки опрятности и личной гигиены:

-дети умываются и чистят зубы самостоятельно или с поддержкой воспитателя;

-полотенцем могут пользоваться самостоятельно;

-дети самостоятельно пользуются расчёской;

дети просятся в туалет и самостоятельно туда идут. Навыки приёма пищи:

дети самостоятельно пользуются ложкой и вилкой;

дети могут самостоятельно вытирать рот салфеткой;

дети умеют пить из стакана и через соломинку;

дети аккуратны в процессе принятия пищи. Навыки одевания и раздевания:

дети снимают одежду последовательно;

-самостоятельно или с незначительной помощью педагога надевают и снимают шапку, варежки, куртку, штаны, свитер, футболку, рубашку;

-дети застегивают и расстегивают одежду на пуговицах, на молнии;

-дети снимают и надевают ботинки на липучках, сапоги;

ставят обувь на место.

Дети стремятся выполнять действия по самообслуживанию самостоятельно, при затруднениях просят помощи взрослого. Успешно осваивают обучение.

Данные о сформированности навыков самообслуживания у слепых детей дошкольного возраста представлены на Рисунке 1.

Рис. 1. Уровень сформированности навыков самообслуживания у слепых детей дошкольного возраста

Протокол обследования представлен в Приложении 1 (таблица 1.1.).

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить содержание коррекционной работы по развитию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Глава III. Организация и методика формирующего эксперимента

Цель и задачи формирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента: провести работу по развитию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Задачи формирующего эксперимента:

·разработать систему занятий, направленных на развитие навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;

·провести работу по развитию навыков опрятности и личной гигиены, навыков приёма пищи и навыков одевания и раздевания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;

·проанализировать результаты проведенного обучения.

Характеристика участников эксперимента

Формирующий эксперимент был проведён в сроки с 15 ноября по 15 декабря 2016 года.

Для проведения формирующего эксперимента группа детей из 9 человек была разделена на 2 группы: экспериментальную (4 человека) и контрольную (5 человек). Обе группы детей можно охарактеризовать следующим образом: это дети с глубоким нарушением зрения (слепота), воспитанники дошкольного отделения ФГБУ «Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации.

Средний возраст участников эксперимента составил 6 лет. По клиническим диагнозам состав был следующим: слепота - 9 человек; задержка психоречевого и моторного развития - 9 человек.

В экспериментальную группу вошло 4 ребенка: Дима Н., Анжела К., Дима С., Никита К. Уровень развития навыков самообслуживания в данной группе:

·низкий уровень - 3 человека;

·средний уровень - 1 человек.

В контрольную группу вошло 5 детей: Ваня К., Семен Д., Сережа Ш., Гоша А., Дима П. Уровень развития навыков самообслуживания в данной группе:

·низкий уровень - 4 человека;

Анамнестические сведения.

Потеря зрения у детей произошла в результате ретинопатии недоношенных. Познавательное, моторное, речевое, эмоциональное развития проходило с задержкой. По поступлении в ФГБУ «Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих» детям была оказана медицинская помощь и коррекционная помощь. Два человека поступили в учреждение в возрасте 4-х лет, четыре человека - в возрасте 5 лет, три человека - в возрасте 6 лет.

Условия воспитания и сведения о семье.

Двое детей являются сиротами и воспитанниками ФГБУ «Сергиево- Посадского детского дома слепоглухих». Двое детей до 4-х лет находились дома, двое - до 5 лет, три человека - до 6 лет находились дома, где коррекционная работа с ними не проводилась.

Особенности личности и поведения.

На занятиях ведут себя адекватно ситуации. Проявляют интерес ко всем видам физической активности и предметной деятельности с разными дидактическими материалами, пособиями и игрушками, предложенными педагогом в рамках занятия. Но интерес к предложенному предмету или виду деятельности быстро угасает. Необходима постоянная стимуляция познавательного интереса на занятии. Дети неусидчивы.

В свободное от занятий время предпочитают бесцельное хаотическое перемещение по группе.

Физическое и моторное развитие.

Походка уверенная, движения рук несколько хаотичны и торопливы. С трудом ориентируются в пространстве. Мелкая моторика сформирована недостаточно - дети с трудом застёгивают пуговицы, плохо захватывают мелкие предметы. Щепоточный и пинцетный захват сформирован не у всех детей группы.

Сенсорное и интеллектуальное развитие.

Внимание неустойчивое, плохо концентрируемое, быстро истощаемое. Дети нуждаются в постоянном подкреплении интереса и частой смене видов деятельности.

Хорошо развиты слуховое и тактильное восприятие. Дети могут находить источник звука, идти по направлению к нему. Запоминают и различают голоса детей, воспитателей и малознакомых взрослых. Тактильно способны воспринимать и дифференцировать предметы различных форм и текстур. Успешно узнают предметы обихода наощупь.

Хорошо развита тактильная и слуховая память.

Мышление преимущественно наглядно-действенное. Выполняют инструкции методом проб и ошибок. После обучения дети проделывают действие правильно.

Количественные представления сформированы на уровне «один- много». Знают основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Знают местонахождение своего календаря, предметы-символы раскладывают в совместной деятельности с педагогом.

Речевое развитие.

Основным средством общения является устная речь. Воспитанники понимают обращённую речь в достаточном объёме, самостоятельно строят фразы. Могут задать собеседнику вопрос, уточнить значение незнакомого слова, рассказать о недавнем событии, пересказать услышанное, спеть песню и т.д. Словарь детей достаточный (на бытовом уровне). В экспрессивной речи встречаются редкие аграмматизмы. Артикуляция недостаточно чёткая, отдельные слова произносят неразборчиво. С трудом изменяют громкость и интонацию речи.

Содержание и методы формирующего эксперимента

Работу по развитию навыков самообслуживания у слепых детей дошкольного возраста можно условно разделить на 3 этапа:

·подготовительный этап;

·основной этап;

·заключительный этап.

Коррекционно-развивающая работа проводится учителем- дефектологом на занятиях раздела «Социально-бытовая ориентировка».

Подготовительный этап

Цель: подготовка моторики рук ребенка к овладению навыками самообслуживания, а также знакомство с предметами самообслуживания.

Задачи:

·развитие мелкой моторики и изолированных движений кистей и пальцев рук;

·знакомство детей с предметами ванной и столовой комнаты, их функциями и особенностями, а также с предметами одежды;

·организация пространства и условий для развития навыков самообслуживания.

Работа на данном этапе обеспечивает функциональную готовность ребенка к овладению отдельными действиями по самообслуживанию. Также проводится знакомство ребенка с различными предметами одежды, а также предметами ванной комнаты и кухни. У ребенка формируется понятие о самообслуживающем труде, готовность к овладению навыками самообслуживания. Работа на данном этапе воспитывает у детей такие качества характера как целеустремленность и активность, способствует расширению базы знаний и умений ребенка.

Для компенсации нарушений мелкой моторики рук используются различные упражнения:

·пальчиковые игры совместно с прочтением стихов, потешек;

·лепка из пластилина, глины, соленого теста;

·нанизывание бусин на нитку;

·

Copyright © 2018 WorldReferat.ru All rights reserved.